“有根语文”在识字教学中的实施策略

黄青丽

我校的“有根语文”把字词学习作为语文学习内容之根，注重在低年级识字教学中培养学生识字、写字的兴趣和能力，使课堂焕发出勃勃生机。下面笔者以统编教材语文一年级下册《树和喜鹊》一课为例，谈谈“有根语文”教学模式在识字教学中的实施策略。

一、兴趣激学，营造氛围

“激学”环节，笔者用多媒体呈现与课文内容相关的树和喜鹊的图片（如图1），同时播放配乐朗读营造课堂学习氛围，让学生通过听故事（课文录音）、记故事、讲故事（用自己的话讲一讲刚才听到的故事，提示句式“课文讲了  和  的故事”）入情入境地学习，从而为本课学习奠定了情感基调。

二、自学生字，读读找找

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的源泉。本课“自学”生字环节主要是放手让学生读课文、找生字、念拼音、写生字，读一读、想一想、写一写，动手又动脑。教学设计如下。

1.自读课文，对照生字条和田字格圈出生字，并画出其在课文中的组词，在不认识的字旁边打“？”，在新接触的字词下画横线。

2.借助拼音读准生字及其组词。

3.给生字写上音序、部首、组词。

4.描红并试写生字。

以上教学环节可以在课堂上進行，一个一个逐项落实。当学生形成习惯后，可改为课前自学完成。

三、同桌共学，互检互纠

本课“共学”环节要求同桌共学。操作流程如下。

1.师课件出示互检要求：（1）同桌是否圈画齐全要求掌握的生字，其所画词语是否正确;（2）相互交流新认识的词语;（3）听同桌拼读生字，说一说在课文中的组词，发现不对时及时帮助纠正。

2.同桌按要求互检互纠。重点是要求掌握的生字（只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐）和组词（只有、鸟窝、孤单、种了、都有、邻居、招呼、安安静静、快乐）。

3.同桌相互请教不懂的字词。

四、论学交流，巩固提高

“论学”环节主要通过自我表达以及与他人交流，让别人知道自己的想法或见解。前面的同桌交流让学生对生字、新词有了一定的识记，此时的全班交流、教师点评，通过让学生多种方式反复理解重点字词，可以强化学生的生字学习与记忆。该环节操作流程如下。

1.学习会认字：（1）ppt出示生字卡（如前，略）;（2）指名3个学生先拼读生字的组词，教师相机帮助学生纠正读音，预设重点为“邻”（前鼻音）和“静”（后鼻音）;（3）用“开火车”读等方式大面积检查学生的认读情况，强化读音;（4）民主筛选出难记字，预设重点为“窝（wō）”“孤（gū）”“邻（lín）”“静（jìng）”;（5）四人小组合作，想出能记住生字的办法，用气泡图表示（如图2）;（6）小组汇报，教师相机引导学生学习会认字的部首、扩词、意思，预设“乐”的部首“丿”、扩词为“快乐”“欢乐”，“都”扩词“都好”“都是”“都对”、意思是“全部”。

2.学习会写字：（1）课件出示会写字（单、居、招、呼、快、乐）;（2）生齐读生字并读出其在课文中的组词;（3）课件演示会写字的书写笔顺，学生边看边跟着书空;（4）民主筛选出难写字及不易写好看的字，预设难写字“呼”、不易写好看的字“乐”;（5）引导学生分类总结出写字注意事项，教师相机精讲，预设“招”“快”“呼”三个左右结构的字书写时注意左窄右宽，“忄”的笔顺规则，独体字“乐”写在田字格的中间，且第一笔“丿”要短一点（边讲边在田字格中范写）;（6）让学生重点练写“招”“快”“呼”“乐”，操作方法是让1名学生上台写一写，然后师生共同评议，最后每个学生依次练写每一个生字;（7）学生练写生字、每个2遍，教师巡视、相机指导;（8）同桌互改互纠，正确书写。

在这一环节，学生论写生字各抒己见，主要讲生字的记法、写法及组词，具有广度。教师适时点拨。其中，四人小组选其中1-2个难识记生字，合作想出认识理解生字的办法，多角度地识记，教师及时点评、总结，使学生的思维由发散慢慢变得集聚、有深度，从而更有效地提高生字学习效率。

五、延伸拓学，能动发展

“拓学”环节，重点是激发学生的主观能动性。本课拓学，一是将所学生字回归到课文背景中进行深化，二是把生字学习同有趣的识字实践活动结合起来。具体设计如下。

1.指名学生分段朗读课文。

2.指导读好长句子。（指名读、评议读）预设：（1）树很孤单，喜鹊也很孤单;（2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

3.齐读课文。

4.默读课文，思考：课文主要讲了谁和谁干了什么、结果怎样？

5.四人小组交流、指名汇报。

6.按课文内容填空（如图3）。

7.布置课后作业。（1）在写字簿上把生字带拼音各写4次，并组词2个（其中一个是课文中的）;（2）选择4个字制作图文并茂的生字卡;（3）读课文给家长听一听。

“拓学”环节把学生字和读课文结合起来，按课文内容填空与生字书写相结合，既巩固了生字，也为下一步的课文学习做了铺垫。而课后制作图文并茂的生字卡和读课文给家长听，这些都是学生喜欢做的事情。

在识字教学中落实五步教学，不仅激发了学生的识字兴趣，而且培养了学生自主识字的习惯，实现了识字教学的情趣化。学生会因为自己的学法、做法、想法与别人不同且能得到老师的肯定而提高学习信心，享受到成功的快乐。同样，作为班集体中的个体，每一个学生都会因为同一个生字有这么多精彩的理解而丰富自己的思维，如此一来，原本枯燥机械的识字如同一杯加糖的咖啡，让整个识字课堂显得生机勃勃。

（责编 蒋海兰）