“有根语文”五步驱动课堂教学模式例说

文朝红

我校“有根语文”五步驱动课堂教学模式主要包括“激学”“自学”“共学”“论学”“拓学”五步，各有其教学功能。下面笔者以语文S版三年级下册《难忘的八个字》第二课时教学为例，谈谈“有根语文”五步驱动课堂教学的操作方法。

一、巧妙激学，兴趣助学

“有根语文”课堂教学的第一步是“激学”。所谓“激学”，就是在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，让学生对本课所学内容产生学习欲望，愿意主动学习、探究。

新课导入应先声夺人、先声服人。本课导入重点是引导学生回忆课文中的主要人物，并抛出问题、以问激学，把学生的注意力引向本课重、难点学习。

操作方法：先齐读课题，再课件呈现本课学习目标（出示PPT），让学生回忆“难忘的八个字”是哪八个字，“我愿你是我的女儿”这八个字中的“我”和“你”各指代谁。

课堂中，学生对以上问题都能准确作答，此时笔者继续抛出以下问题：这句话是伦纳德老师（“我”）对小女孩（“你”）说的，那伦纳德老师为什么要对小女孩说这句话，这句话为什么让小女孩难忘呢？该问题指向本课的学习目标，可以很好地激发学生的学习欲望。

二、鼓励自学，自主探究

“有根语文”课堂的第二步是“自学”。学生是学习的主体，应该成为课堂学习的主角。俗话说：读书百遍，其义自现。学生语文能力的培养与学习习惯的养成，都建立在大量阅读的基础上，学生要想学好一篇课文，就要先经历自主阅读、自主思考、自主探究这几个过程。因此，在课堂中，教师应最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，让学生自己去领悟、发现新知。

在本课自学环节，笔者主要通过抓住文本关键要素——小女孩的“与众不同”和伦纳德老师的形象特点，启发学生通过自读课文，思考并找出小女孩“与众不同”的地方。

师：刚才我们说的这句话（八个字）是谁对谁说的呢？

生1：伦纳德老师对小女孩说的。

师：那这是一个什么样的小女孩，能让伦纳德老师对她说出这八个字呢？书上有一个词语是形容小女孩的，看看谁最快找到！

生2：形容小女孩的这个词语是“与众不同”。

师：你真会阅读！的确，这是一个与众不同的小女孩，她到底有什么与众不同之处呢？请同学们先自己默读课文，找出相关的语句。

三、合作共学，优化成果

“有根语文”课堂的第三步是“共学”。所谓“共学”，就是学生合作学习。合作学习要求学生在小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在本课“共学”环节，笔者设计了一个学习卡（如图1），要求学生在学习过程中找出小女孩与众不同的地方，并将合作学习的成果用学习卡呈现，在卡上填出关键词，找到多少个就填多少个气泡。

图1

学习卡目标明确，容易操作，大大提高了小组“共学”的效率，锻炼了学生提取关键词的能力。

四、论学交流，深度理解

“有根语文”课堂的第四步是“论学”。“论学”环节也可称为全班交流展示环节，一般情况是由小组代表在全班汇报本组“论学”成果，有时是小组全体成员到讲台前做汇报。小组展示完毕，其他组学生可以提出自己的观点、见解。学生之间、小组之间都可以互相质疑、互相启发、互相纠正错误。最后教师根据学生的汇报情况适时精讲、补讲、点讲与引导。

本课“论学”不仅让学生对课文内容和文中人物形象有了更深的理解，而且学会了人物描写的方法。

师：很多小组的学生都完成了学习任务，下面我请最先完成的小组来汇报一下他们的学习成果。（请一小组汇报）从哪可以看出小女孩的与众不同呢？

生1：小女孩的与众不同之处有很多，如，畸形难看的嘴唇、弯曲的鼻子、令人厌恶的模样、倾斜的牙齿……说起话来还结巴。

师：你们同意这个小组的说法吗？

生：（齐答）同意！

师：刚才这个小组说的都是小女孩的什么？

生：（齐答）模样！

师：模样也就是人物的什么描写？

生：（齐答）外貌描写。

师：是呀，刚才说的是课文对小女孩进行外貌描写的关键词。那么，请同学找一找这个句子出现在课文的什么地方？请大家读一读描写小女孩外貌的句子。（生齐读;师PPT出示描写小女孩外貌的句子）从对这个小女孩的外貌描写中，你们可以想象出这是一个什么样的小女孩？

生2：这是一个令人厌恶的小女孩。

师：她为什么令人厌恶呢？因为她长得怎么样？

生3：因为她长得很丑。

师：没错，这个小女孩与众不同的地方就在于她的模样丑陋（PPT出示）。这个小女孩除了模样丑陋，还有别的与众不同之处吗？哪个小组还有不同的见解或者补充？

生4：左耳失聪。

师：这个小组找到了别人没找到的答案，真会学习。（PPT出示小女孩左耳失聪的句子“我的左耳先天失聪，几乎听不见任何的声音”）从这个句子我们可以看出，这个孩子与众不同的地方，还有她的生理缺陷。这个孩子模样丑陋，耳朵又听不见，你们能想象出她的样子吗？老师这有张图片，看看是不是跟你想象中的一样？（PPT出示小女孩的图片，略）看到小女孩的图片，你有什么感受？

生5：觉得她很丑陋。

生6：覺得她很可怜。

师：同学们，你们想象一下，要是这么一个长相丑陋、与众不同的孩子走进校园，同学们会怎么对待她？（生纷纷发出嘲笑）没错，“我”一走进校门，同学们就开始嘲笑“我”。看到“我”这个样子，他们可能不仅仅是嘲笑，甚至有可能是厌恶和害怕“我”。（PPT出示相关句子）看到同学们这么对待自己，这个小女孩的心里会怎么想？请同学们在课文里找找相关的句子。

生7：小女孩心里很自卑。

师：从文章的哪些句子可以看出她自卑呢？

生7：“我越来越肯定，除了家人，没有人会疼我，更没有人会爱我。”

师：这个是小女孩心里的想法。除了这句，还有描写小女孩心里所想的句子吗？

生8：“我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶。”

生9：“我不愿意把这事说出来，因为我害怕同学们会嘲笑我。”

师：这些句子都是小女孩的什么描写？

生10：心理描写。

师：写出了小女孩什么样的心理？

生11：自卑、难过。

师：那我们应该怎么读出这种感情来呢？（请一生读）要读出自卑的感情，我们要先体会小女孩当时的心情，把自己当成那个可怜自卑的小女孩。下面全班来试一试，注意把小女孩的自卑感读出来。（全班读）

本课学到这里，文中小女孩的形象已经栩栩如生地展现在学生眼前，而要真正理解文章的中心，还必须学习课文中描写另一个主角——伦纳德老师的部分。于是笔者在“论学”部分又设计了一个“共学+论学”的环节，让学生合作学习、交流伦纳德老师的形象，教师适时引导学生通过伦纳德老师的言行举止，感受她的伟大，体会她对小女孩的爱以及影响。

师：由此我们知道这个小女孩之所以与众不同，还因为她心灵受伤了。然而就是这么一个相貌丑陋、左耳失聪、心灵受伤、自卑的小女孩，长大以后却成了加拿大著名的作家，她的名字叫玛丽·安·伯德。为什么她会有如此大的转变？这里面又有什么不一般的故事呢？让我们再走进课文去看一看。请同学们读一读课文第2—7自然段，想一想，故事中的伦纳德老师是一个什么样的人？你从哪些地方能体会到？想好后四人小组交流，想明白的请示意。（生示意）好，下面请同学们开始自读课文。（生读课文及四人小组活动）谁来跟大家说说，伦纳德老师是一个什么样的人？

生1：她是一个很美很可爱的老师。

师：从哪里可以看出她是一个很美很可爱的人呢？

生2：从她的外貌。

师：请你把这些句子读一读好吗？

生2：“伦纳德夫人很胖，很美，温柔可爱。”

师：你们都找到这个句子了吗？

生：（齐答）找到了。

师：刚才这位同学也说了，这是伦纳德老师的什么描写？

生：（齐答）外貌描写。

师：（课件出示描写伦纳德老师外貌的句子）“伦纳德夫人很胖，很美，温柔可爱。她有着金光闪闪的——”

生：（齐读）“头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。”

师：从这个外貌描写，我们就可以知道伦纳德老师是一个什么样的人？

生3：胖胖的，很美，很可爱的老师。

师：那你们能把這个老师的美丽、可爱读出来吗？先自己读一读试试看，开始！（生各自读）我想先听男孩子来读。伦纳德老师——预备，起！（男生读）从男生的朗读中，我听出伦纳德老师有一点美了，看看从女孩子的朗读中是不是能听出伦纳德老师“很美”呢？（女生读）你们看，文章抓住伦纳德老师的特点，把一个胖胖的、很美、很可爱的老师形象展现在我们面前了。那伦纳德老师除了是一个胖胖的、很美、很可爱的老师之外，她还是一个什么样的老师呢？

生4：她还是让人敬慕的老师。

师：从哪里可以看出她是一个令人敬慕的老师呢？

生4：课文第二自然段。

师：你们能把这句话读一读吗？

生：（齐读）“每个人都喜欢她，敬慕她。”

师：从这个句子我们可以看出，她不仅是一个让人敬慕的老师，她还是一个让孩子们——

生：（齐答）喜欢的老师。

师：你们喜欢这样的老师吗？

生：（齐答）喜欢。

师：除了是一个胖胖的、很美、很可爱、令人敬慕、孩子喜欢的老师，你们还觉得她是一个什么样的老师？我看到我们班有些同学开始有想法了。好，请后面那个男孩子！

生5：她是一个善良的老师。

师：从哪里看出来？

生5：找不到。

师：那其他人来帮帮他，再读读课文。

生6：课文第7自然段。

师：你能把这些句子读出来吗？

生6：“这位胖胖的、很美、很可爱的老师，在我耳边轻轻地说：‘我愿你是我的女儿！”

师：这个是伦纳德老师的什么描写？

生6：语言描写。

师：为什么从伦纳德老师说的这句话就能看出她是一个善良的人呢？请你来说。

生6：别人都嘲笑“我”，而伦纳德老师没有，还在“我”耳边说“我愿你是我的女儿”。

师：把掌声送给这位同学。没错，就从别人都嘲笑“我”，而这个老师不但没有嘲笑“我”，还在“我”耳边说了让“我”终生难忘的八个字，可以看出，她是一个善良的人。所以每个孩子都喜欢她，敬慕她。那“我”喜欢这样的老师吗？

生：（齐答）喜欢！

师：从哪句话可以看出“我”也喜欢这个老师？

生：（齐答）“没有一个人比我更爱她。”

师：从这句话我们可以看出，“我”很爱伦纳德老师。“我”为什么这么爱这个老师？这个老师做了什么事，让“我”这么爱她呢？

生7：在一次耳语测试时，伦纳德老师在“我”耳边轻轻地说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射“我”的心田，抚慰了“我”受伤的心。

师：没错，“我”之所以这么爱这位老师，就是因为她在“我”耳边说了八个字。（课件出示伦纳德老师说的八个字）

生：（齐读）“我愿你是我的女儿”。

师：她为什么要对“我”说这八个字呢？其实从刚才那位同学的回答中也提到了，从她说的这八个字，我们就可以看出她是一个什么样的人？

生8：善良的人。

师：是呀，伦纳德老师是一个善良的人，在别人都嘲笑“我”的时候，这位老师不但没有嘲笑“我”，还给予了“我”温暖，在“我”耳边说了八个字。而这让“我”感到温暖、终生难忘的八个字就是——

生：（齐答）“我愿你是我的女儿”。

师：是呀，小女孩感到孤单寒冷的时候，伦纳德老师在她耳边轻轻地说了八个字——“我愿你是我的女儿”。

师：因为是耳语测验，所以伦纳德老师是在小女孩耳边轻轻地说出这八个字的，下面请同学们试着轻轻地读一读这句话。（生读）

“论学”环节进行到这里，小女孩和伦纳德老师的形象都已经鲜明地展现在师生面前了。在此基础上，教师再引导学生体会伦纳德老师对小女孩的爱，以及“我愿你是我的女儿”这八个字对小女孩一生的影响，明白文章所表达的思想感情。

师：这八个字对小女孩产生了什么样的影响呢？

生1：改变了“我”对人生的看法，抚慰了“我”受伤的、幼小的心灵。

师：没错，这八个字——（课件出示句子，引读）

生：（齐读）“仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法令我终生难忘。”

师：从此，“我”对自己的模样会有什么不一样的想法呢？面对别人的嘲笑，“我”又会有什么不一样的态度呢？（课件出示）

生2：从此，“我”对自己的模样不再介意，对别人的嘲笑视若无睹，在耳语测试时不再慌张。

师：这位同学一下子说了好几样，请大家把掌声送给她。（掌声毕）以前耳语测验时，“我”怕别人发现“我”左耳失聪，会把手轻轻地抬高，现在“我”还会这样做吗？

生：（齐答）不会了。

师：这八个字改变了“我”的什么？谁还想来说说？

生3：改变了“我”的容貌。

师：“我”的模样改变了吗？“我”左耳失聪改变了吗？

生：（齐答）没有。

师：所以说，“我愿你是我的女儿”这八个字，改变的不是——

生：（课件呈现相关内容，生齐读）“我”丑陋的模样，也不是“我”有缺陷的身体，而是“我”对人生的态度，所以让“我”终生难忘。

师：正是这八个字的影响，玛丽·安·伯德长大后成为了有名的作家，她对别人说，她的成功是因為这八个字——

生：（齐读）“我愿你是我的女儿”。

师：仅八个字就给小女孩带来了这么大的影响，伦纳德老师伟大不伟大呀？

生：（齐答）伟大！

师：所以通过学习，我们知道了伦纳德老师是一个——

生4：（课件出示人物品质气泡图，生依次朗读）胖胖的、美丽的、可爱的、善良的、让人喜欢的、令人敬慕的、伟大的老师。

师：伦纳德老师对“我”说的“我愿你是我的女儿”，让“我”终生难忘，因为这八个字——

生：“仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。”

“论学”部分，最能锻炼学生，也最考验教师的课堂驾驭能力。因为学生的汇报结果是现场生成的，不是原来固定的，那么教师就只能根据学生的发言，及时纠错，并进行有意识的引导。所以教师在备课时就要对学生回答的内容进行预设，提前想到引导的方向和方法。

五、拓学延伸，发散思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“拓展语文学习和运用的领域”，“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养”。可见，“拓展”在小学语文课堂教学中，有着不可忽视的重要性。

“有根语文”最后一个环节“拓学”，是对课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的巩固和深化，能培养学生对知识的运用能力，加深学生对知识的理解。

在本课中，为了拓展学生的思维，笔者让学生联系实际说一说身边让自己难忘或感动的事例，再用本课学到的写作方法写一写“一件难忘的事。”

师：你看，一句话就改变了课文中小女孩的一生。那么，在你们的成长过程中，有没有人给予你一句话、一个动作、一个眼神、一个微笑，就让你难忘或者深受感动的呢？这个人可以是你的家人、朋友、老师，也可以是不认识的人。大家先想一想，再跟同桌说一说。

学生同桌论学结束，师指名让三个学生联系生活说说，然后要求学生课后把这件难忘的事情写一写，用上文中学到的写作方法。

通过自主思考、同桌议学、三生展示，学生的思维得到进一步拓展延伸、扩张发散，为课后的选材写作打下了基础。

（责编 蒋海兰）