PBL教学法在军队院校士官教学中的可行性探究

田野

（海军士官学校，安徽蚌埠233012）

0 引言

PBL（Problem-Based Learning） 教学法是 1969年由美国神经病学教授Howard Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。是以学员为中心，以问题为基础，在教员的启发指导下，以学员自学和小组讨论为主要形式的教学模式[1]。该教学法虽然起源于医学学科教育，但是，由于其能够引导学员通过自主整合知识，解决劣构问题，达到培养学员的创造性思维能力的目的，因此在各层次各学科教育中得到了发展。

1 PBL教学法的特征分析

PBL教学法的特征主要有：以劣构的、复杂的问题为学习的起点和驱动力；以学生为中心；教师扮演教练或指导者的角色；学生以小组合作的形式进行学习，最终实现问题的解决；基于自我评价和同伴评价。许多国内学者[2-3]也根据研究的需要，总结了PBL教学法的特征。根据研究方向的需要，本文重点研究PBL教学法对教学实施可行性产生影响的几个特征。

1.1 劣构的问题

问题必须是劣构的，这应当是PBL教学法最显著的特征之一。在PBL教学法中，衡量劣构问题的三个标志应当是：解决问题需要的知识不确定；解决问题的方法不唯一；问题没有标准答案。所有的不确定因素，都需要学习者在教师的引导下去探究，在这个过程中建构解决问题的知识。设置一个好的劣构问题是成功实施PBL教学法的第一步，能够提供给学习者广阔的、多向度的探索空间，激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。

根据劣构的问题这一特征，在讨论PBL教学法的适用性时，就要分清哪些专业知识更适用于运用良构问题来获取，哪些专业知识更适用于运用劣构问题来获取。例如，在士官高等职业技术教育的舰艇机电技术专业课程体系中，舰艇柴油机使用与维护课程偏重于简单技能的训练，这类技能都具有严格的实施步骤和固定的实施方法，显然不适用劣构问题来引导。舰艇柴油机故障诊断与排除课程偏重于知识的综合运用，是将理论知识与实践问题联系在一起的纽带，强调的是培养在复杂的实践环境中，灵活运用理论知识解决实际问题的能力，并且解决问题的思路、方法和步骤受到现实环境、个人能力、时机、情境等因素的影响，因此，该类型课程就适用于劣构问题的提出、探讨和解决。

1.2 知识的整合

PBL最初是为训练医学学生如何探讨和解决临床的医学问题而发展的一种教学方式。而解决临床医学的问题需要掌握基础医学、病原生物学、临床医学、检验学、医学影像学等多个学科的知识。因此，知识的整合应用是PBL教学法创立的初衷，也是要重点培养的能力。在具体劣构问题的解决中，需要针对具体问题的情境对跨学科知识进行再加工和再创造。而知识的整合，就是根据问题情境，对已知的知识和未知的知识进行梳理和收集，建构出能够解决问题的新知识。

根据知识的整合这一特征，在运用PBL教学法时，就应当要求教员必须能够在学员进行知识整合的过程中起到支架作用，不能仅仅只是起到观察和监督的作用。支架是一种支持，根据熟手和生手的认知差异，学生在教师或其他成员的指导和帮助下，能够做哪些他们自己还不能独立做的事情，尝试解决自己还不能独立解决的问题，支持学生认知和元认知，帮助学生成为一个具有自我调节能力的人[4]。

在适用性方面，PBL教学法最初是以临床医学问题为牵引，将多学科或多门课程内容融合进行跨学科教学。但是，不是所有类型的院校都能够完全采用这种非学科体系的教学方式。目前，许多院校也将PBL教学法应用于单独一门课程中，同样也取得了不错的效果[5]。对于军队院校来说，要颠覆传统的学科体系教学显然是不容易的，因此，也应该选择合适的课程来探索知识的整合能力培养。例如，舰艇柴油机故障诊断与排除课程培养学员排除舰艇柴油机实际故障的能力。然而，舰艇柴油机是一个复杂的机械与电气的组合体，分析和诊断某些复杂故障时，除了要运用本专业的知识以外，还要综合电子基础、电力拖动、摩擦学、传热学、流体力学等多学科的知识。因此，该课程内容符合知识整合的特征，适合运用劣构问题引导学员将所学知识进行提炼、归纳和重新建构。

1.3 自主的学习

在PBL教学法中，学习是解决问题的开始。为了更好地解决问题，学员要自己收集和整理信息，即学习内容是学员自我确定的。这种自主性学习还体现在，学员是问题的解决者，他要学会如何选择和运用恰当的方法去解决现有的问题。在这种学习过程中，学员完全成为自己学习的责任者[6]。因此在讨论PBL教学法可行性时，必须要研究教学对象的适用性。对于极度缺乏学习动力的学员，就算外界给予形式多样的刺激和引导，也很难有效地推动他们开展自主学习。在军队院校士官教学中，教学对象主要是初级预选士官、生长班士官、升级培训士官、任职培训士官等，不同的教学对象学习主动性也不同。在研究PBL教学法的可行性时，应当从根本原因深挖不同教学对象的学习动机，从不同方向比较教学对象的学习主动性，这样才能找到更适合的教学对象。

2 PBL教学法在军队院校士官教学的可行性探究

PBL教学法作为一种基于建构主义教育思想、以学员为中心的教学法，对培养学员的自主学习能力和创新性思维能力具有明显的促进作用。本文以PBL教学法的特征为出发点，分析PBL教学法在教学内容、教学对象、教学管理、教学保障、教学评价等方面的要求与军队院校士官教学实际的匹配情况，并试图对PBL教学法进行“微整形”，从而能够嵌入军队士官院校教学中。

2.1 从教学内容方面分析可行性

从PBL教学法的特征分析中，我们已经了解该教学法在教学内容方面强调的是劣构的问题和知识的整合。因为在真实社会中发生的问题往往是劣构问题，需要用到多方面的知识，综合起来去解决。因此，哪些教学内容适合应用PBL教学法成为首先需要解决的问题。

根据文献检索可知，有的院校已经尝试将多门课程教学内容整合以开展PBL教学法[7]；也有的院校尝试将PBL教学法与传统的LBL教学法相结合，选定某一门课程中的部分教学内容开展PBL教学法[8]。

传统的教学方法在传授陈述性知识、解决良构问题等方面具有效率极高的优势，特别是在短时间内输送大量知识的情况下，因此不能全部抛弃。并且，军队院校的教学大纲一直是按照传统的学科式课程体系构建的，军队院校的教学改革更加注重稳步推进，故在军队院校进行课程整合的难度会非常大。因此，在军队院校士官教学中开展PBL教学法，可以根据劣构问题和知识整合的特征，选定最适合的课程内容试点开展。例如，上文提到的舰艇机电技术专业舰艇柴油机故障诊断与排除课程内容，是以舰艇上柴油机实际的常见故障现象为载体，按照发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的思路编排教学内容。舰艇柴油机的故障问题需要根据装备的技术状态、运行环境、保障条件等因素采取不同的诊断思路和排除方法，并且，柴油机的故障诊断与临床医学的诊断十分类似，需要综合运用柴油机结构原理、柴油机监控设备、舰艇动力装置、热力学、流体力学等多门课程的知识。因此，只需对该课程内容稍加调整和优化，即能匹配PBL教学法的要求。

2.2 从教学对象方面分析可行性

军队士官院校的教学对象主要有七种类型，分别是：生长班学员、初晋中升级培训学员、中晋高升级培训学员、预选士官培训学员、定向士官培训学员、新装备培训学员和任务演练培训学员。要清楚PBL教学法适合应用于哪些教学对象，就必须先对各类教学对象的学习主动性进行分析。

《中国人民解放军现役士兵服役条例》中明确规定了初、中、高级士官的职务级别和年限。根据《条例》要求，可以推断出军队士官院校各培训层次的年龄、军龄、职务级别等信息。通过座谈和问卷调查等形式的前期调研，本文对这些教学对象的学习需求程度、自主学习能力和学习主动性进行了分析。根据分析数据可知：由于目前部队基层士官大部分都是没有经历高考直接当兵的高中生（以后的士官学历会越来越高），因此，自主学习能力都比较差，并且学习主动性普遍不高，这也是军队院校开展PBL教学法最明显的软肋。定向士官是参加高考考入地方职业院校的学员，在地方学习两年后到部队院校培训半年，自主学习能力稍强，并且因为已经明确未来的工作岗位，因此，学习积极性也较高。但是，定向士官没有任何部队经历，对部队装备没有任何了解，因此，对紧贴部队实际的劣构问题难以理解，不适合采用PBL教学法。中晋高升级培训学员具有丰富的部队经历，并且通过多年的岗位工作经验的积累，十分明确自己的学习目标和需求。虽然他们的自主学习能力较弱，但是，可以通过PBL教学法逐步培养。还有一个重要因素是，晋升高级士官对于他们来说很重要，而培训成绩以及职业技能鉴定资格证将直接决定他们能否晋升。因此，通过订单式按需培训的模式和严格的评价机制可以提高他们的学习主动性。

新装备专项培训学员和任务演练专项培训学员都是各级别士官混合在一起参加培训的，因此，年龄层次和部队经历各不相同。但是，他们的培训目的非常明确，因此，可以尝试采用异质分组的方式，通过合作学习的模式提高他们的学习主动性，从而适应PBL教学法。士官学员自主学习情况分析如表1所示，其中学习需求程度、自主学习能力和学习主动性按照1级至5级划分，1级为最低，5级为最高。

表1 士官学员自主学习情况分析

2.3 从教学管理方面分析可行性

PBL教学法是以组织学员开展活动为形式的教学法，这类教学法都强调了“自由”。对学员的约束越多，创造力就被束缚越多。军队院校的教学管理严格而细致，许多条条框框将教学的各方各面都整理得井然有序。这种教学管理的模式在效率上是最高的，但对教学的创新性改革是起阻碍作用的。比如，PBL教学法要求学员能够有足够的时间在课余查找资料解决问题，但在军队院校，学员的课余时间经常被各项军事训练和勤务工作占用。

为了推进教学改革，提高培训质量，可以对PBL教学法的形式进行适当改变，以适应军队院校教学管理的要求。PBL教学法的课堂时间主要用于小组的讨论、成果的展示和评价，而资料的收集整理都是利用课余时间，这种形式显然不适合在军队院校实施。因此可以在课程开始前，由教员制作本课程相关的资料包，并分发给每一名学员，让他们能够利用有限的自习时间熟悉资料包的内容。这样有助于在课堂上提出问题时，学员能够尽快找到解决问题所需要的资料并进行再学习。例如，舰艇柴油机故障诊断与排除课程实施PBL教学前，教师可以把收集到的所有真实故障案例汇编成可检索的数据库，利用校园网网络课程平台，提前发放给每一名学员，让他们自主熟悉不同故障现象的不同故障原因。这样，在课堂上实施PBL教学时，针对某一个故障现象，学员能够在教员的引导下，根据前期对该类型故障的实际案例的认识，反思实际故障排除的过程，提出自己排除故障的思路和方法。

2.4 从教学保障方面分析可行性

为了解决一个劣构问题，学员需要利用各种渠道去收集和学习各种知识，因此，资料的来源就是教学保障需要解决的重要问题。目前，军队院校还没有普及互联网，并且，不论是在学员宿舍、图书馆还是教室，学习用的硬件和软件的配备都比较缺乏，这无疑给PBL教学法的实施带来了阻碍，这可以通过建设PBL教学法的教学团队来解决。目前，海军士官学校舰艇机电技术专业柴油机方向教学团队已经建有一个多媒体教室，并且配置了故障案例库、柴油机数据库、网络课程、多媒体教材等多种软件资源，基本上能保障PBL教学法的实施。并且引进一些与基层部队同步的教学装备，通过后期的改造，可能实现将学员的学习成果在实装上进行检验，对PBL教学将起到促进作用。

2.5 从教学评价方面分析可行性

PBL教学模式中的评价是一种建立在学习目标完成程度上的评判，其重要作用在于能够提供学习过程和结果的直接反馈，从而使课程制定者清楚了解该专业课程的实际教学情况，并为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据[9]。结合军队院校的教学规章制度要求，形成性评价可以采用教员评价和小组评价的方式进行。教员评价采用教员随堂观察的方法，根据学员在课堂上的讨论参与度以及对问题的分析情况，给每个学员评定成绩。小组评价采用每一名学员给所在小组成员打分，然后取每名学员获得的平均分作为小组评价成绩。而总结性评价必须根据成果展示和应用的情况评定成绩，例如，对于舰艇柴油机故障诊断与排除课程，可以让各小组将研究讨论得出的故障诊断方案和故障排除流程，利用展板的形式，展示在所有人面前。然后其他各组人员轮流对展示的成果进行质疑和点评，并且评选出最佳的故障诊断方案。最后，利用课余的技能训练时间，由教员在实装上设置故障，让学员在实装上进行操作和演示他们制定的排故方案，根据实际排故效果检验他们的学习成果。

3 结论

PBL教学法采用“先问题、后学习”、多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优势。问题的设置给学员提供了学习的方向，促使学员积极思考，不断发现问题、分析问题、解决问题，促进了学员的创造性思维意识。本文从PBL教学法的特征出发，从军队院校士官教学的教学内容、教学对象、教学保障、教学评价等方面对PBL教学法的可行性进行探讨。PBL教学法作为一种以学生为主体的教学方法在培养士官学员创新能力上具有独特的优势，但传统的学科体系教学方法作为高效的理论知识传播手段也不能完全被抛弃，对PBL教学法进行适当的改革，可以应用于军队院校士官教学。为了更好地适应以学生为主体，非学科体系的教学法的应用，军队院校在教学管理和教学保障等方面还需要做很多变革。