面向学前儿童的方向感训练玩教具设计研究

杨一凡 陈佳宇

摘 要：目的是设计出符合学前儿童方向感发展规律的玩教具产品。围绕方向感训练这一核心机制，从玩教具产品发展、需求现状入手，通过调研、观察用户、查阅文献等一系列方法，分析提炼儿童方向感发展特征及规律，寻找合适的训练方法，以玩教具的形式呈现。通过创新设计，以玩教具为载体，从互动游戏中可以更有效的帮助儿童进行方向感能力训练。

关键词：方向感;玩教具;学前儿童

在儿童智力发展和身心成长的过程中，玩具作为游戏的载体其中起着不可或缺的作用。儿童在与玩具产品的交互过程中学习社会生活和认知世界，因此学习用教具和游戏用具有密不可分的联系，是将玩具的可玩性与教具的教育性相结合。在教学中，一方面帮助幼师讲解知识并传达的信息内容，另一方面指通过吸引儿童并使儿童在玩耍操作它的过程中获得知识，促使其身心发展的材料和工具。通过对玩教具产品功能及造型的创新设计，来培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力提升其社会性行为能力。

1 儿童玩教具研究现状

玩具与教育的结合，改变了其单一的娱乐功能，发展成激励精神层次提高的多元化趋势。近年来在儿童玩教具设计方面，国内学者也以儿童自身属性和社会属性为基础，探究其未来发展的多样性。罗碧娟从安全性、组合型、趣味性、易用性和益智性五个方面，探讨了儿童产品设计中人性化设计的必要性;[1]赵爱丽从儿童认知能力发展特征、产品外观审美寻求以及市场消费需求中，分析了情感化设计为儿童产品设计带来的价值;[2]马丽媛从儿童的生理特征、心理需求、材料的环保性等方面，探讨儿童产品的材料选用的原则。[3]总体来讲，随着儿童产品在家庭教育中的需求量日益增加，儿童产品的功能设计方向逐渐偏向更加符合用户属性和用户需求。

2 用户分析

针对学前儿童及学前儿童为目标人群，从儿童方向感发展特征方面进行分析研究。方向感是指空间关系与物体的位置以及个体在空间中的位置感知，如前、后、左、右、上、下、里、外、中间等方位词所标志的空间相对关系。儿童辨识方向开始是以自身为中心再到以其他事物为中心的，而且儿童在以自身为中心识别方向尚未完全掌握以前，就已开始了以其他事物为中心的方向识别。[4]叶絢、方芸秋实验研究表明，儿童对于不同方位的认知难易程度不同，“左、右”较难分辨，“上、下”最易，且儿童至五岁左右已能准确区分“前、后”，并逐渐可以以自身为参照物分辨“左、右”。实践活动很重要的一方面是体验式学习。儿童在开始使用玩教具的过程既为具体体验阶段;在与玩教具互动的过程亦是思考观察的过程;玩教具以另一种形式将抽象难以理解的方位词汇转化成了具象可以触摸的事物，也将儿童的感性思维逐步引导向理性思维靠拢;最终玩教具使用过后，儿童在生活中学习中遇到相同情况并不断反思时，便是检验假设阶段。结合互动体验为玩教具赋予新的需求。

3 玩教具创新设计实践

体验式设计为前提，玩教具为载体，以培养儿童方向感能力，提升其感知觉水平，为儿童在生活和学习中打好基础为目的，将体验式学习融入到日常中与家长、课堂上与老师的互动交流对话当中。互动体验游戏类的儿童玩教具产品从儿童的操作经验角度提升产品的价值，增强对信息的认识和理解，使玩教具更具功能性，易于使用。儿童在开始形成方向感时以感性思维为主，玩教具的作用是将整个认知过程具体化，由抽象到具象，形成体验的过程，在此期间儿童的理解思维也将有感性向理性逐渐发展。

（1）设计要点总结。①从儿童认知规律入手，考虑到玩教具识别及操作的难易程度，确保零部件使用的独立性;②发挥玩教具从“玩中学”、“学中玩”的优势，既保证教师教学时使用便利，又要为儿童考虑平时易玩属性;③确保玩教具产品的互动性，让儿童可以动手操作，由此获得的外界信息更容易在大脑中形成干预和信息输入，是儿童能自己构建感知觉体系、容易理解;[5]④从与人互动交流角度讲，玩教具产品的使用方式可以通过引导、合作的形式来完成。

（2）设计实践。根据上文对学前儿童方向感发展特征的分析以及训练方式的探究，结合互动体验为儿童带来的生理、行为、心理机能、学习能力能方面的积极影响，设计一款方位认知训练相关玩教具产品。该玩教具产品可以作为日常生活中有家长陪伴儿童使用的玩具，也可用于学前儿童教育使用。玩教具整体由木制材料制作而成，由三个模块部分组成：左端手握模块、中部链接模块以及右端手握模块。产品各个部分通过卯榫插接方式连接在一起，左右手分别握住玩教具两端，推动即可印出图案（如下图）。

使用方法模仿古代活字印刷的方式：首先由家长（教师）以游戏形式提出需要制作的图案顺序，然后由儿童从左至右（从右至左）依次排列，并在准备好的承接物体（如面团、沙土等）上印出，最后由出题者核对。在整个游戏过程中尽可能多使用方向性词汇表述，如：“下面请帮助我从左至右按顺序排列四个图案，从左数第一个是胡萝卜、左数第二个是太阳、左数第三个是月亮、最右边是星星”，或者“请将星星放在太阳的右边”等等诸如此类。在使用过程中不仅训练了儿童对于方位词汇的认知，还增加了与父母、老师之间的互动交流，增强动手能力以及创造能力。

4 结语

通过对学前儿童方向感发展一般特征的分析和研究，结合互动体验设计对于儿童产品的影响，提炼设计问题点并总结需求。通过设计的途径改善避免纸上谈兵式学习训练方法，以玩教具为载体，从游戏中可以更有效的帮助儿童进行方向感能力训练，尽早改善上述问题的出现，并帮助其构建思维系统。为优化方向感培养的玩教具产品设计提出了一种可行的技术方案，使“游戏与学习”自然融合。

参考文献：

[1]罗碧娟.儿童产品的人性化设计[J].包装工程，2006（01）：213-214+217.

[2]赵爱丽.基于情感化设计理论的儿童产品设计研究[J].大众文艺，2012（21）：77-78.

[3]马丽媛，郑琳琳.浅析儿童产品设计的材料选择[J].牡丹江大学学报，2007（09）：46-48.

[4]叶绚，方芸秋.学前儿童方位知觉的初步实验研究[J].心理学报，1958（00）：65-71.

[5]王艳群，张丙辰，宋丽姝，谢淑鑫.基于兴趣引导的交互式儿童玩教具产品设计研究[J].包裝工程，2018，39（02）：119-123.

作者简介：杨一凡（1994-），女，汉族，天津人，研究生在读，研究方向：工业设计工程。