过程教学法在高职英语写作教学中的应用

杨宁 燕俊洁

摘要：在高职英语中，写作占据着一定的比重。英语写作对学生的要求比较高，不仅需要学生具有丰富的词汇量，还需要学生掌握正确的语法知识，要想让学生写出好的作文，关键在于方法。过程教学法作为一种有效的教学方法，它以学生为中心，注重的是循序渐进，在高职英语写作教学中应用过程教学法，可以有效提升学生的写作水平，提高英语写作教学实效。本文就过程教学法在高职英语写作教学中的应用展开探讨。

关键词：高职英语;写作教学;过程教学法

中图分类号：G648     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0013-02

引言

随着时代的发展，英语在现实生活中的运用越来越广泛，我国对英语人才的需求量也急剧增加，高职是学生学习英语的关键时期，新一轮课程标准改革中明确指出高职英语教学要重视学生英语实践能力培养，让学生掌握基本的英语听说读写能力。然而当前我国高职英语课程中忽视英语写作教学，导致学生英语写作能力相对薄弱，过程教学法是结合当前我国高职学生英语写作现状提出的教学方法，将过程教学法融入到英语写作教学中，是提升学生英语写作水平的有效教学方法。

1.学生在写作中存在的问题

主要表现在以下三个层次上。首先是词汇层次。这个层次的主要问题是：学生对基本词汇的用法不熟悉，对词与词的基本搭配不熟悉，对词的习惯用法不熟悉。比如：学生们都知道动词consist的意思，但是仅仅知道这个词对于写作并没有多大作用，只有学会consist in或者consist

of才能发挥consist这个词的功用。懂得动词boast是“自吹自擂”的意思，却不知道短语boasted还有“很自豪地拥有某物”的含义。造成这个问题的关键原因在于中国学生往往死记硬背单词，以为中文与英文之间总是“一一对应”，不能灵活运用所学单词。其次是句子层次。在这个层次上学生表现为习作中语法错误太多。对于语法条目，许多中国学生可以如数家珍，做语法选择题时正确率也很高，但是一落实到写作上，语法就是最突出的一个问题。另一个突出表现就是学生不熟悉基本句型的用法，不会灵活地运用各种句式结构，更不会灵活地运用省略、倒装、连词、非谓语动词等手段以写出简洁有效的句子。最后是语篇层次。这个层次的问题一是对篇章纽带的各种形式不熟悉，甚至不了解;二是对英文的组织方式、规范不了解，因此写出的英文即使流畅，也仍然不是地道的英语，或者是逻辑上不够清楚，意义不够流畅。在这个层次上的错误表现，另一个突出方面就是学生写出的文章往往内容空洞，言之无物。知识面不宽是原因之一;有限的几个句型，表达不了真正的思想是另一个原因。

2.高职英语写作教学中应用过程教学法的意义

所谓过程教学法就是将教学重点放在学生的写作过程上，着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在高职英语写作教学中，要想让学生写出好的作文，过程十分重要。写作是英语能力的综合体现，同时也是一种群体间的交际活动，教师在教学过程中应当坚持循序渐进地引导学生写作，在写作过程中不断培养学生的能力。过程教学法符合了高职英语作文教学的需要，开展过程教学法，将作文教学的重点转移到写作过程中来，可以给学生全面指导，开阔学生的思路，引导学生掌握正确的写作技巧和方法，激发学生的写作兴趣，提高作文教学实效。

3.过程教学法中教师的新任务

过程教学法分为五个基本阶段，分别为写前阶段、写作阶段、修改阶段、重写阶段和评阅阶段，在这五个阶段中教师首先要改变身份，以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好像是学生就坐在教师的面前，对文章中正确的观点批注表示赞同;对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自教师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。其次教师要少批注错误。传统教学法认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点，并进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有清楚地认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。

4.过程教学法在高职英语写作教学中的运用

英语写作作为高职英语教学的重点内容，需要引起高职英语教育工作者的重视，当前高职英语写作教学质量和水平较低，无法满足学生英语写作学习需求，過程教学在高职英语写作教学中的提出和运用，创新和改革高职英语教学方法，提高英语写作教学水平和质量。

4.1 写前阶段。学生在写作前，需要对作文进行一定的构思，包括打腹稿、阅读各种材料、收集信息、列题纲等。对此，在高职英语写作教学中，教师的首要任务就是启发学生如何审题，根据题目要求，查阅相关资料，列出写作题纲。例如，在写一篇有关环境保护的作文，教师可以引导学生复习相关词汇，如：“pollution”、“environment”、“waste”、“protection”等，在该作文中，会使用到这些单词，教师可以让学生就这些单词完成的串联起来，列出题纲，然后根据题纲内容来进行写作。在这样的教学下，不仅可以节省写作时间，同时还能激发学生的写作主动性，促使学生积极去查阅资料，从而提高写作效率。

4.2 写作阶段。在进行第一阶段的学习和指导后，学生基本了解和确定自己的写作方向和主题，这时教师可以引导学生将自己的写作大纲罗列出来，进一步缕清写作思路和内容，奠定英语作文写作的基础;在确定写作大纲条理清晰、符合逻辑后，学生开始正式进行写作，在这一环节中，教师要留给学生充足的时间，让学生组织词汇和语法，以便能够更清楚、直观的表达自身的想法，同时教师还需要时刻观察学生写作动态，及时发现并帮助学生在写作过程中遇到的问题，引学生建立良好的写作心态，提高学生英语写作信心和能力。

4.3 修改阶段。在高职英语写作教学中，作文修改是必不可少的，同时也是完善作文写作的重要手段。对此，教师在教学过程中，要重视作文修改。一方面，教师可以采取互改的方式，将学生分成两人或者三人一组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价，指出作文中的不足，然后进行讨论，在讨论的过程中形成修改意见;另一方面，教师可以采取自改的方式，先让学生阅读范文，观看范文是如何写作的，然后在让学生去阅读自己的作文，与范文对比，找出自己的不足，进而有针对性的加以改进。

4.4 重写阶段。重写阶段是过程教学法的重要阶段之一，有利于学生写作能力的提升。对此，在高职英语写作教学中，教师要有效指导学生重写。根据学生的修改意见，借鉴范文的写作技巧和特点，让学生在原本上加以修改和重写。同时，教师要鼓励学生对内容进行改动，剔除那些写的不好的地方。经过重现，吸纳别人的经验，可以扩大自己的思路，进而提升写作水平。

4.5 写作评价阶段。写作评价是过程教学法的最终环节，也是核心内容，传统英语写作教学评价中，只有教师对学生作文进行评价，具有一定的局限性，而过程教学评价发需要从教师评价和学生互评两方面着手，一方面学生互评，能够让学生学习和借鉴对方作文中优秀的地方，并能够指出对方作文中的不足之处，从而引起重视，学生互评不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效提高学生英语写作意识和写作水平，实现学生全面发展;另一方面教师评价能够为学生提供更加科学的指导，帮助学生纠正英语写作过程中单词拼写、语法错误、逻辑混乱等错误，提升学生英语写作综合能力。

结语

综上，过程教学法在高职英语写作教学中大致分为写前、写中、修改、重写以及评阅五个阶段。过程教学法注重的是写作过程和写作过程中能力的提升。对此，在高职英语写作教学中，要想提高写作教学实效，教师应有针对性的开展教学，在实施过程教学法的过程中要重视学生的主体作用，有针对性的引导学生思考，使得掌握规范的写作技巧和能力，激发其写作兴趣，主动去写作。

参考文献：

[1] 刘琦亮.浅析过程写作在高职英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2017（S1）：258.