中学化学实验探究中的信息技术运用

王生才 时洁

[摘 要] 新课标下，中小学教育教学与信息技术的融合越来越深，化学的教学也需要与时俱进，不断探索新教法、新思维。那么，中学化学实验探究中该如何合理使用信息技术达到教学目的呢？本文通过信息技术在化学实验探究中的运用形式来思考信息技术与本学科融合的巨大作用。

[关键词] 中学化学;信息技术;实验探究;运用

新形势下教学思维与传统教学思维的区别在于教学目的、质量、结构、发展等方面。实践证明，是否运用现代化的教学方法，教学效果是存在差异的。《九年義务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养科学态度和方法。”这就需要我们充分认识化学实验探究在化学教学中的地位，切实采取合理的措施，加强实验探究教学。目前，化学实验探究教学中信息技术的运用主要呈现以下几种形式：

一、拍摄、投影的使用

并不是所有的实验都适合在课堂上完成。初中化学实验探究中，有些实验会对环境造成污染，有些实验探究具有较高的危险性，还有些因为地域差异，经济水平差异而不能在课堂上完成。这种情况下，借助数码相机的拍摄功能，拍摄整个实验过程，然后在课堂教学时给学生播放录像，同样能收到意想不到的效果，达到教学目的。学生只有在观察的基础上才能进行科学的分析，透过事物的现象看到本质，最后经过归纳总结上升到理性的认识。而培养学生的观察能力，教师在课堂上的演示实验必不可少，而这个过程中投影的使用将会极大地方便教学。

二、多媒体条件下的演示实验

多媒体技术能够为化学实验探究提供更为直观生动的教学演示环境。合理运用多媒体技术，在课堂上培养学生的观察能力，自主探究能力以及在信息化社会下信息的收集处理能力。在传统的实验教学过程中，遇到一些实验条件要求高，实验过程难度大，实验设备贵重，实验往往难以进行，而在多媒体技术的使用下，这些困难将迎刃而解。

首先，多媒体演示化学实验能够更直观，有助于全面提高教学效果。在化学实验过程中，很多微观结构和微观现象是不能直接用肉眼看到的。这种情况下演示实验也无法完成，只能依靠老师的图片、语言来体会，这样学生就会觉得枯燥并且难以理解。而在这种情况下运用多媒体课件，困难将不复存在。我们完全可以利用技术手段将肉眼看不见的结构图放大千倍万倍，展示在屏幕上帮助学生加深理解和记忆。使学生轻松的观察微观世界的运动，并体会微观世界和宏观世界的不同之处。进而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达成学习目标。

其次，多媒体演示化学实验能够多次对比演示，有助于学生分辨记忆。化学演示实验在完成过程中，有些实验控制不好很难达到预期的效果，有些还会存在一定的危险。这时，运用多媒体技术进行准确直观的演示，能帮助学生了解其中存在的问题和需要掌握的要点。如，在进行未检验纯度的氢气点燃实验时，我们可以多次演示不同纯度下氢气点燃的实验，使学生明白其中的关键点，以免在实操时发生意外。

最后，多媒体课堂显示总结概括，加深学生记忆，提高学习效率。演示实验的最后一步，是对课堂实验的总结概括，这是实验探究的重要组成部分。教师可以通过多媒体技术，在课堂上分析典型案例，对不同的实验器材、实验过程、实验现象进行系统分析和比较归纳，从而综合提高学生的实验探究能力。

三、中学化学实验探究中运用信息技术的相关思考

科学技术是第一生产力。我们从事的教育教学工作也是一样。其一，在教育教学过程中不能因循守旧，要不断提升自身专业素养，与时俱进，转变思维，使自己具备现代化的教育思维和理念。其二，掌握大量合适的素材，这样才能在教学过程中保证足够的知识量。其三，认清教育教学的主次，学生才是学习的主体，任何技术手段都只是辅助作用，不能本末倒置。

总之，现代化的教学手段是我们教育改革的有利因素，在教学过程中可以利用它来提高教学效率，但是也要分清主次，同时注意学生的个体差异，综合考虑，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]宋林芳.解读化学的新课程改革.科学探究[J].科技咨询导报，2007（7）.

本文系2018年度甘肃省教育科学规划“十三五”课题论文，课题立项号：GS[2018]GHB1158。

（责任编辑：吕研）