智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略

卢平

【摘要】生成性教学指的是由教师和学生通过相互互动、共同探索，推动教学路径的生成，此种教学模式下，教师无须预先设计教学的具体方案，只需明确总体目标。不但节省了教师工作量，还有助于培养学生的自主探究能力。在小学语文阅读生成性教学中通过信息技术构建智慧学习环境，能够提高学生学习阅读的兴趣、整合网络信息资源进行拓展，还可借助网络多媒体技术模拟情境，使学生有身临其境的阅读感受，和作者产生共鸣，实现对文章的深入理解。基于此，本文就从智慧学习的优势出发，在此基础上探讨智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的应用思路，希望能为相关人士提供些许参考。

【关键词】智慧学习;小学语文;阅读;生成性教学;教学路径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文阅读教学不仅是锻炼学生读的能力，还会培养学生对语言文字的理解能力，以及如何运用文字抒发情感，提升学生的语文综合素养，可见强化小学语文阅读教学质量的意义重大。当前网络信息技术日趋精益，包括教育领域在内的各行各业都已将信息技术应用其中，并取得了较为显著的成果。基于网络信息技术的优势，本文就从这一角度出发，提出在小学语文阅读教学中，通过网络信息技术打造智慧学习环境，提高教学效果。

一、智慧学习及其优势

智慧学习是通过网络信息技术，利用多媒体平台所构建的新型课堂，借助网络中的教学资源、音频、视频，使依靠书本的平面式教学，变得生动，形成立体式教学。在这种教学环境下，能够同时调动学生的耳、眼、脑。在阅读教学时，教师还可利用网络信息资源构建贴合阅读文本内容的情境，教学过程生趣盎然，激发学生的学习热情，也能够帮助学生深入走进文章。提高了学生的学习主动性、帮助学生加深理解，使阅读教学的开展更加事半功倍。

二、生成性教学及其作用

以往的教学方式主要是教师根据预先设计的教案向学生灌输，小学生思想活跃，对这种枯燥的教学方式难以提起兴趣。同时学生完全被教师设定的教学路线所束缚，无法自由发挥、自主探索。缺少学生探究的过程，也会导致被灌输的知识可能没有被真正理解，只能死记硬背，没有真正消化为自己的知识，不利于学生综合素养的提升。针对传统阅读教学模式的弊端，教育界提出生成性教学模式，此种教学模式一改以往的填鸭式教学，在生成性教学中，教师在课前无须制定教学的具体路径，只需明确教学的总体目标。在教学时，由教师和学生互动，使学生成为主体，在教师和学生共同探索的推动下，生成教学路径，生成的过程中，存在许多动态因素，教师也就无法预先设计出教学路径，可见这是一个动态的教学模式。这种教学模式不仅节省了教师的备课工作量，还有助于培养学生的自主探究能力，在自主探究下更加深刻地感受文章，促进语文素养的提升。

三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的教学路径

（一）借助信息资源  帮助学生加深理解

智慧学习环境可以是教师通过电脑、投影机的方式进行构建，也可以是学生携带如平板电脑、手机等移动客户端来实现。在上课之前，教师先根据阅读教学的文本在互联网中收集图片、视频、音频等资源作为课件，学生通过这些资源能够对要学习的阅读文章加深理解。例如在学习人教版本小学语文四年级的《桂林山水》这一课时，就为学生准备一些桂林秀美风光的图片、视频。很多学生没有去过桂林，如果让学生直接读到课文，会有很多地方不理解，他们的抽象思维还没有完全成型，里面用到的描写手法、修辞可能会让学生一头雾水，难以理解这些写作手法的精妙之处。比如文章提到像翡翠的漓江水，学生就会质疑江水怎么会像翡翠。像老人、像巨大的山，山又怎么能像老人呢？读起来云里雾里，难以理解。如果是为学生播放桂林山水的图片、视频后，再带领学生阅读这个文章，不但不会出现这些疑问，还会拍案叫绝，惊叹比喻用得精妙。青山绿水的漓江，碧绿剔透的江水确实宛如翡翠一样。通过这种方式不仅是学生更加理解了这个文章，还掌握了这些比喻的运用，以及如何利用这些写作手法描写所看到的美景。

（二）学生和教师共同主导教学的推进

在生成性教学中，学生也是推动教学路径生成的一个主体，除教师准备网络资源外，学生可以提出自己的意愿，教师顺着学生的意愿因势利导。比如教师在《桂林山水》这节智慧教学课中，通常只为学生准备了桂林山水的相关资源，但文章又提到水如镜子的西湖、叶子像火一般的香山，學生会对这些景物产生好奇，想知道湖水是如何像镜子、叶子又是如何像火，教师就抓住学生的这些好奇，根据学生的意愿，现场搜索关于西湖、香山等地的风光。学生在观看到这些景物后，会对作者恰当的比喻产生共鸣，并学习这种修辞方式。再顺着学生的这个意愿，提出相关的问题，引发思考。比如问：“为什么讲桂林的水，要先描写大海、西湖？”“写桂林的山，却先写泰山、香山呢？”激发学生展开思考、畅所欲言，并引导学生了解作者这么写的意图，他是为突出桂林山水的与众不同而这么写，也是因为在作者心中桂林的山水“甲天下”，先前提到的景物，也是用来衬托桂林山水以其独特的美而冠绝天下。让学生明确作者的意图，学习作者用来赞美桂林山水时所用到的转折、衬托写法。

（三）拓展课外阅读资源  帮助学生发展思维

虽然纳入到课本中的文章都是经过挑选的经典文章，是开展阅读教学的良好素材，但还有很多优秀文章因为篇幅有限没有纳入到教材中，这些优秀的文章也同样有可读性，因此阅读教学不能局限于书本上的文章，教师可适当挑选一些优秀的课外文章对学生开展阅读教学。课外文章的题材丰富，可借助网络、结合学生的喜好选取阅读材料，这样也更能激发学生的阅读兴趣。例如选取童话、寓言、科幻等类型的文章，可征求学生的喜好进行选择。也可为学生布置一些基于信息技术的作业，要求学生自己通过网络信息收集关于下节阅读课文章的相关资料，并在正式讲解前，要求学生尝试介绍自己收集的资料。或者学生也可以自己选择课外有趣的文章，请学生在课前将自己收集的课外阅读文章向大家展示，并做大概的讲述。教师从中选取一个，作为本节课外阅读的文本，带领学生共同深入探索这个文章。 总之，课外阅读资源非常丰富，这为开展阅读教学提供了有利前提。教师就可利用信息技术找一些课外文章，学生在课堂上可以提出发散性问题，或问文章中提到的自己不了解、过于抽象的东西，教师就可以通过查找网络资源，呈现到学生眼前，帮助学生有效理解。

四、结语

基于智慧学习环境的小学语文阅读教学有助于提高学生对于文章的理解能力，激发学生的探索精神、求知欲望，帮助学生更准确地领会作者的写作手法、修辞方法，这也有助于学生写作能力的提升，是提升学科综合素养的有效方式。同时在智慧学习环境下，开展生成性教学，也可有效提升学生的学习主体性，促进学生自主探究能力的提升，使学生爱上阅读。

参考文献

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[2]徐艳.基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径略谈[J].课外语文，2019（3）.

[3]李尚海.智慧学习下小学语文阅读生成性教学优化设计[J].新课程（小学），2018（12）.

[4]许燕.智慧学习环境下阅读课生成性教学路径探究[J].甘肃教育，2019（2）.

（编辑：马梦杰）