高职学情差异与课堂教学有效性评价

马 楠 代晓丽

伊春职业学院 黑龙江伊春 153000

一、高职学情现状分析

自20世纪80年代开始就有许多中外学者对学情这一概念进行了研究，综合学者们的研究，笔者认为学情既学生情况，其包含学生的自然情况和学生学习情况。学情是学校人才培养工作的重要依据，做好学情分析才能因材施教。

（一）高职生源情况分析

现阶段，高职院校的生源构成情况相对来说比较复杂，以伊春职业学院为例，生源的构成包括三年制高中统招生源、三校生统招生源、高中单招生源、三校生单招生源以及初中起点五年制高职生源。针对不同类型学生因材施教，针对不同类型学生制定不同的课程评价标准，这都是高职院校的教学工作的新挑战。五年制生源由于其自身的特殊性与三年制生源在学情上存在着很大的差异，本课题的研究主要以三年制的高职生为研究对象。

（二）高职生学习能力分析

高职生由于受过高中、中专教育，对自己所学专业的设置情况有一定的了解，入学之初，学习兴趣相对较高。但随着年级增长，知识难度不断加大，学生高中阶段及中专阶段的就存在着理论基础比较薄弱的问题，在学习过程中困难递增，遇到问题越来越多，学习兴趣也相对降低。

（三）高职学生学习习惯分析

高职生由于在高中、中专阶段缺乏良好学习习惯养成，直接影响到，学生进入高职学习阶段，上课注意力不集中，玩手机、讲话、睡觉现象普遍存在。在完成老师布置的学习任务时思想上缺乏正确认识，态度被动、消极，部分学生认为是否完成学习任务无所谓，完成只是为了应付老师的期末考核。他们既不认真思考，也不花时间钻研，学习任务的完成过程中存在着大面积的抄袭现象。

二、课堂教学有效性评价

（一）课堂教学有效性评价的概念

教学评价中重要的组成部分就包括课堂教学评价。它是以课堂教学环节作为评价对象，运用一定的方法和评价指标，对教师的教学过程和教学效果进行评价。以此来提高学生学习的效果，为课堂教学改革提供依据。课堂教学有效性评价是对课堂教学活动是否达到预期的教学效果，是否能完成预期的教学目标，在完成的过程中受到哪些因素的影响，这些因素哪些是主要因素、哪些是次要因素，以此为依据，提高教学效果，促进教学改革。

（二）课堂教学有效性评价的指标

有效的课堂教学具有提升学生的学习成绩、改变学生的学习方法、转变学生的学习态度的改变、培养学生创新能力等积极作用。同事，有效的课堂教学也能使教师在专业能力提高方面取得大幅度的进步。评价指标是评价的科学性、合理性、客观性重要依据，笔者从以下几个方面构建了课堂教学有效性评价的指标，如图1。

图1 课堂教学有效性评价指标体系

笔者从教育经济学中的有效果、有效益、有效率三方面进行了课堂教学有效性评价指标的选取。其中教学效果主要研究课堂教学过程中学生学到了什么，是否完成了各项教学目标。教学效益主要研究课堂教学中学生的收益是什么，是否都达到教学需求。教学效率主要研究课堂教学投入与课堂教学产出之间的比例关系。

三、学情差异与课堂教学有效性评价的联系

学生在知识和技能的掌握的基础上将其转化成自己的知识储备，使自身能力得到提升是课堂教学的最终目标，也是课堂教学有效性的重要评价标准。由于高职学生的时代特点、认知能力和学习风格的特点，在课堂教学有效性评价过程当中应转变观念，充分考虑到学情的差异对评价的影响。通过学情分析，了解学生的特点、兴趣等情况，将学情差异有效地运用在课堂教学有效性的评价系中，针对不同学情选择不同的评价指标，以此来增加评价指标的全面性，提高教学评价的作用及价值。

图2 第三方物流供应商选择评价指标体系

课堂教学有效性评价指标完善直接影响到评价结果的客观性、权威性，引入学情差异、完善评价指标，增强评价权威是高职院校课堂教学有效性评价工作中的重要组成部分，是提高人才培养水平的重要保障。