高职高专公共英语语音学习现状与建议

陈晓阁 张锐

笔者结合自身的教学情况，对英语语音教学中遇到的问题进行了简要分析，并提出了相关建议，以期为目前高职高专英语语音教学提供参考。

当今时代，一口流利的英语，不仅会为未来的求职增加砝码，也更受公司和企业的欢迎。语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会它的50-90%的语法和10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%地掌握。2000年10月，教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了英语教学应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。在本文中，笔者结合几年的英语教学情况，对学生的英语语音学习现状进行了简要分析，并根据实际情况提出相关建议。

1 高职高专学生公共英语语音学习现状

高职高专院校的学生普遍英语水平不高，基础也相对比较薄弱，大多数学生存在语音发音不正确的情况，因此，对于高职高专院校的英语教师来说，纠正学生的发音，提高学生的语音水平是一项重要的教学工作。在本文中，通过对四川文轩职业学院学生的英语语音学习现状的总结和分析，笔者发现主要体现在以下几个方面：

该校学生生源主要来自四川，贵州和甘肃三省，有的学生来自少数民族，比如藏族，彝族等，甚至有的从未学过英语，因此大多数学生都存在不同程度的语音问题。

1.1 学生发音口型和部位不正确

在语音教学过程中，我们发现学生普遍对音标不熟悉，音标的发音规则也模棱两可，尤其是发元音时口型不到位，比如/a/和/?/，口型要求稍张大，但大多数学生的口型张不开;又如/?/，口型稍圆，学生在发音时却往往注意不到。而辅音中的3个鼻音/m/， /n/和/?/，发音部位也是不一样的，但是大多数学生在发音时却往往不区分部位或者发的3个音是错误的;此外辅音中的/θ/和/?/，也是大多数学生比较难发的音，因为汉语中没有相对应的音，所以大多数同学发音时都不能很正确的发音，这是需要反复练习的。

1.2 学生无长短音意识

英语音标中，元音中的长元音和短元音的发音是存在区别的，而大多数学生对于两者的发音却往往是一样的，没有长短音的意识，比如/?：/和/?/，/i：/和/i/，长元音一般发音稍长点，但是学生自己在发音时往往忽视，有的学生仅仅是模仿教师的发音或者仍受到以前错误发音的影响，依旧采用以前的发音，因此学生的语音提升并不明显。

1.3 无单词重音意识

大多数学生在读单词时基本没有重音意识，比如单词interesting/??nt（?）r?st??/（英式發音），重音是在第一个音节上，但大多数学生容易将其放在第二个音节上，这就造成了发音的错误，又如单词ignore/?ɡ?n??/，学生又容易将重音放在首个音节上;重音是语音中一个重要的部分，在英语单词中，重音位置不一样，有可能表达的意思也是不一样的，比如单词record，重音在第一个音节时，它是一个名词，意思为“录音”，而当重音在第二个音节时，它就是一个动词，意思为“录制声音”，又如object等。在英语中，从单词到句子，都有重音的表达，句子的重音是为了突出说话效果而起到强调的作用。

1.4 句子朗读无语调意识

从句子层面上来说，笔者发现大多数学生在朗读句子时，没有升降语调，几乎所有的句子都读成了降调，特别是大一新生刚入校时，基本没有语调意识。比如英语中的疑问句，它分为特殊疑问句和一般疑问句，这两种疑问句在阅读时的语调是不同的，一般疑问句结尾读升调3，表示询问，比如can I help you？表达询问的语气;又如生活中我们对某人说的话表示怀疑时，经常会用一个单词really？表示疑问等等，如果我们在实际生活中不区分语调，很容易引来啼笑皆非的局面。

1.5 音标不区分

还有一些同学受到方言的影响，不能正确的进行发音。由于本校大多数学生来自四川省，笔者发现四川的学生在发/v/这个摩擦音的时候，通常牙齿不能轻触到嘴唇，往往把这个音发成了/w/，比如常见的单词five，love等，学生需要经过很长时间的练习才能纠正过来，有的甚至很难纠正。

2 高职高专公共英语语音教学建议

造成上述问题的原因，一方面是来源于中学英语的应试教育，使得学生不重视英语的语音学习，而教师也更多的是教会学生认读音素和单词而已。此外有些中学教师本身发音的不标准，也会造成学生语音学习的困扰。另一方面来源于高职高专英语学习时间的有限，我校的公共英语课程只开设一年，学生入校以后考虑到未来就业，一般更关注英语过级的考试，比如四川省新三级，英语四级等等，加上专业课程学习的压力，也不会花太多精力去练习英语语音;而对于四川文轩职业学院来说，英语教师一般要教授3-6个班，班级较多，班级人数也较多，有的班级甚至达到60多个学生，因此教师很难顾及到每一个学生的学习，也造成了英语语音没有提升的窘境。面临上述问题，笔者在实际教学中采用分小组的方法，将每班学生分为若干小组，小组成员男女混合，每组再选派或自荐一名英语较好的学生为组长，组长带动成员，进行相关的语音练习活动，比如将语音绕口令编成相应的对话进行情景模拟，或者录制电影配音，然后在课堂上展示，不仅提高了学生的兴趣，也得到了很好的效果。情景模拟教学模式强调人际沟通与协作能力的提高，与高职高专人才培养目标一致，有效提高学生的主观能动性。

此外，在现代信息化教学背景下，通过探索各种网络课程以及手机APP的应用，也为英语语音教学带来了便捷，比如学校引进的超星学习通、FIF口语等等，为教师的语音教学提供了很大帮助，通过这些应用，教师可以课下发布相应的语音任务，实时监测学生的学习进度，形成了教师和学生之间的一个良性互动。与此同时，一些网络课程如网易云课堂，中国大学幕课等，也为学生课下补充学习英语语音课程提供了可能。

综上所述，现代化信息手段为英语语音学习带来了便捷，也大大提高了学生的学习兴趣，但是也不要忽视课下的巩固和练习，教师应尽可能的引导学生，帮助学生巩固语音，培养学生课下的自主学习和语音意识，以达到提高学生英语语音能力的目标。

（作者单位：四川文轩职业学院通识教学部）