简析高职院校体育课程建设研究的认知

师美玉

随着经济全球化时代的到来，高等职业院校在教育方面越来越重视对学生职业技能的培养，这将有助于保证每个学生毕业后都可以胜任其工作岗位，从而有效地满足企业对人才的就业能力与职业素养的期望。就体育课程而言，这也是高等职业教育的主要构成部分，不仅要符合时代的要求，还可以凸显出其鲜明的职业特征。也就是说高职体育教育必须同时满足体育教育和就业教育的双重属性，通过将体育教育和就业教育的有机结合，从而可以创建出有着高等职业教育特色的体育课程。本文基于培养学生就业能力方面，分析了高职院校体育课程的现状与存在的问题，提出了对高职体育课程建设的对策，从而体现出高职体育课程建设的针对性和实用性，让高职体育课程为学生的就业能力与提高学生的社会竞争能力提供更好地服务。

1 高职院校体育课程现状及存在的问题

1.1 体育课程设置目标不明确

高职院校体育课程的主要目标和任务是为了符合未来定向岗位与职业群体的要求，而高职院校的体育课程目标和任务还必须与专业特点相结合，且能够满足学生自主学习的特点，重视其科学性、娱乐性、职业性、实用性。高等职业教育主要是为了培养专业应用型人才，而且既要注重其实用性，还要具备很强的职业针对性。高职体育教育作为高等职业教育课程体系的主要构成部分，它的培养目标则应和高等职业教育目标相一致，展现出职业教育与专业岗位职业等特点。这些因素就直接决定高职院校体育教学任务就是为了保障学生身体健康，为学生的生活提供服务，让运动技能和技术服务于专业所需的身体素质，才可以为娱乐和社会交往提供服务，让体育知识为体育文化修养提供服务，也只有高职院校的体育课程才可以满足社会的需求。

1.2 没有开设与专业相适应的体育课程内容

当前，高职院校体育课程的内容大多数是依照学生的特定兴趣来进行设置的，其职业特点并不明显，不论是哪个专业的学生，选擇的项目都是相同的。而教学内容若没有围绕着高职院校学生职业技能特点来设计与开发的，将会缺少一定针对性，并且不能充分发挥出体育课作为公共课程需要为专业课程服务的作用。

1.3 体育课程设置职业性特征不明显

高等职业教育应当为社会主义现代化建设培养数以万计的具有高素质和技能型的人才。所以高等职业院校所培养的具有技术性、实用性、职业性的综合职业技能人才，从而使其与普通高校体育基础学科的教育有所不同。高职院校学生在通过系统学习之后，将很快进入到一线工作岗位，而且有着很强的职业性。 因此，高职院校体育教学必须结合高等院校的特点，围绕着高职院校的职业特点来开发课程体系，从而为学生的职业生涯和学生的可持续发展提供更好地服务。然而，目前国内高职院校体育教学体系并未将体育职业特色体现出来。

1.4 课程结构情况较单一

合理的体育课程结构除去多样化的课程类型之外，还应该属于课堂教学与课外、校外的体育活动的有机结合。然而，体育理论课程在高职院校的课程中却并没有引起充分的重视。学校更注重实践课程的教学，而且实践课程缺少体育理论知识的指导，课程类型不够多样化，从而不能充分满足学生的个性需要。同时，校外体育活动的类型也没有得到足够的重视，这会不利于高职院校体育和企业职工体育的顺利融合，而且也将会对学生的终身体育形成造成一定影响。

2 对高职院校体育课程存在主要问题的相关因素分析

2.1 影响体育课程目标定位的原因分析

目前，高职院校的体育课程目标和学生培养目标的结合并不是很紧密，对职业实践体育知识和技能以及能力的培养规范要求并不明确。其主要原因则是：一是国家缺少指导高职院校体育课程的专项文件精神;二是地方高校管理部门并未出台相关文件指导高职院校体育课程;三是地方高校管理部门对高等职业院校体育课程的评价文件精神与普通本科院校并无任何差别，而高等职业院校本身也没有针对自己的实际情况进行创新的精神。

2.2 影响体育课时量不足的原因分析

教学课时不够将会导致学生对体育知识和技能的掌握不够全面，也会导致教师为了可以完成教学计划而降低教学内容，最终导致教师的教学与学生学习相互分离。高职院校新生一般在第一学期入学相对很晚，而学校却没能采取相应措施来弥补课时，从而导致教学课时不够。此外，学生专业技能的实践也需要时间完成，组织学生课外体育活动的难度也是导致教学课时不足的原因。另外，因高职院校学生在校时间相对比本科生少一半，因此总课时也就比本科生少很多，这就导致课时的不一致性和一些学校的随意减少。

2.3 影响体育课程教学实施效果的原因分析

对高职院校的体育理论课程来说，其还具有学时少、内容陈旧、理论知识实用性差等问题，究其原因为：一是高职院校学生在校时间短，导致体育课时有限，而学校比较重视实践教学，对理论教学有所忽视;二是大多数高职院校更注重对专业课教师的进修与培养，从而使体育教师缺少外出学习和培训机会，导致体育教师的知识内容更新不足;三是高职院校体育教材几乎都是借鉴的普通高校教材，因培养目标的差异，使得理论教材的内容缺少针对性和实用性。

3 高职院校体育课程建设对策

3.1 确定体育课程设置的起点

在《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育担负着培养高技能型人才的使命，而在《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要以培养高素质劳动者与高技能的人才为宗旨。通过以上文件得知，高职教育在理论型和学科性人才的培养上与普通本科教育不同，高职教育具有明显职业定位。另外，高职教育目标的确定可以得知高职体育课程设置的出发点和方向。在体育课程建设与内容体系安排上，指出体育课程发展的重点与教学发现。通过设计和构建不同于普通本科教育的体育课程，可以将其职业培养能力与体育职业教育等特色展现出，并贯穿于职业体育教学实践教学大纲的全过程，便于增强高职体育课程的教学质量。因此，高职体育课程不应该仅仅借鉴普通本科院校体育教学的内容体系，而是应参照高职教育培养目标的针对性特征来开发高职体育课程，以提高学生健康水平，展现出体育课程的针对性与实用性。

3.2 适当增添职业实用性课程内容

在高等职业教育课程中，高等职业教育课程属于公共基础课，在能力本位课程观的指导下，开设公共课程的目的是为专业课服务。在这种影响下，高职教育课程内容的选择应立足于普通体育知识和技能，课程内容的范围应进一步扩大，并应根据学生的专业特点和未来的专业需要，突出专业实践性。高职院校课程内容的选择应与学生界定的未来职业特点和职业需求相结合，课程内容应重新优化组合，课程内容应以实践为目的，包括学科的理论知识和技能。它还包括职业体育的知识和技能，形成综合性课程，体现高职体育课程的特点。

3.3 重视学生个性发展的体育教学要求

高职院校学生是一个积极乐观的群体，可以为高职体育教学营造良好的外部环境，促进高职体育教育事业的推广与发展，且有助于激发学生对体育的重视和兴趣。体育课程技能的教学并不是高职院校的全部，但体育课程能充分满足现代社会人对知识的需求。同时，也包含了深刻且广泛的理论原理、特点、作用、方法，还包括对体育基本理论知识的学习、对体育文化的认知、锻炼自我能力、认知现象能力等，而这些能力属于学习的动力，能形成实现终身体育的意识。体育教学的个性发展是现代教育思想的重要标志，能突出个性的独特。高职体育作为学校教育的基本要素，必须体现个性化教育思想，这就要求高职体育课程必须培养学生的主体性、创造性、全面性。高职体育课程应给予学生自由的时间及空间，加强学生个性发展的核心，根据个人发展特色，使学生敢于创新，强调学生共性知识，体现学生的个性能力与价值发展，也是检验高职教育课程合理的关键指标。

3.4 丰富课程类型完善课程结构

课程类型的多样化是国内外高职院校体育课程发展的趋势。课程类型的多样化既可以满足学生根据自身条件选择更多时間和空间，也可以将体育教师的特长充分发挥出，进而激发教师教学的积极性。高职体育课程结构通过结合课堂教学和课外校外的体育活动，让学校和社会紧密联系。学校通过开放体育场馆，加强与企业职工体育活动和社区体育活动的联谊，有助于和其他院校的交流，引进新的体育项目形式，如野外生存、攀岩等，从而使高职体育课程结构变得更加合理。

4 结语

总而言之，文章通过对高职院校体育教学的探讨和研究，同时对高职体育教育的特殊规律有了更进一步的探索。对高职体育课程的新理念有了不同层次的认识和掌握，通过培养学生的职业能力，从而设计了一套培养学生的知识和能力及素质结构的方案。本文旨在构建新型的体育教学课程体系，研究了高职院校体育课程建设发展的新趋势，从而不断地深化高职体育课程的建设和改革。

（作者单位：陕西铁路工程职业技术学院）