多元智能理论在高中作文教学中的运用

张毓 郑玉杰 卢政

作文教学是语文教学的重要组成部分之一，向来备受语文课堂重视。而新课程改革后更是注重借鉴结合多元智能理论来加强作文教学的灵活性和针对性。此前学术界对多元智能理论在教学中的解读分析大都有所涉及，但对于具体实施方面还有待完善。本文在充分了解近年作文教学现状的前提下，详细探究多元智能理论运用的系统性以及与教学结合的最适区间。最后希望能为促进师生友好协调关系和提高作文教学效率层面尽一份微薄之力。

1 多元智能理论意义

1.1 多元智能理论的内涵

多年来加德纳潜心于人类潜能的大量实验研究，在《智力的结构》一书中首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，书中“智能本位评价”的理念，不仅概念上扩展了学生学习评估的基础，真正让学生进入课堂中。他还主张教学评价中“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法，丰富了教师教学资源。传统的“一元智能”观受到加德纳多元智能理论的极大冲击，尤其是当前在新课程改革背景中，大部分教师对学生评价缺乏综合标准之时，他的理论会给教育界带来很多启示。

多元智能理论多元化的特点和因材施教的原则提醒我们用相对合适的方法来发掘资优学生，使其积极向上地成长。同时，也要用恰当的方式来扶助有问题的学生，扬长避短，提升他们的自信心。学生的智能不仅有数学逻辑思维模式和语文读写模式两种，不同的人会有不同的智能组合。

1.2 多元智能理论对于作文教学的意义

在这一理论指引下，高中语文教育教学活动更加顺应了新课程改革要求，从不同角度促进学生发现问题和解决问题的能力，也为教学方式和教学评价的改进提供了更多的可能。依据多元智能的本质内核，高中作文教学还担负着塑造学生人格、陶冶情操的任务，其对学生的影响是潜移默化的。

综上所述，多元智能理论对于高中语文课堂来说颇具借鉴意义，但如何将多元智能理论与具体教学实践最优整合起来，还需要我们遵循新课标标准和学生认知发展规律开发其最大潜力。

2 我国高中作文教学现状分析

传统的应试教育模式下，高中语文教学往往忽略其促进情感思想的升华的内涵，通常对

学生进行简单的灌入式技巧教学，这样不仅不利于学生综合素质的全方位发展，更容易造成学生学习兴趣不高的后果。新课程改革背景下，虽遵循《普通高中语文课程标准》改善了一些陈年旧病（如：增加学生综合性学习的途径机会;精进教材编排方式、选文体裁等。），这在一定程度上促进了学生主动性，为写作积累大量素材基础。但同时我们要明白改革作文任务任重而道远，必须带着极大的耐心和勇气去面对及解决。

2.1 传统作文教学观根深蒂固，存在部分故步自封的教师

重视作文基础框架的传统模式运行甚广，部分教师更是习惯讲授式教学，难以更改。在这一局面下，最是容易忽略现实生活中智能活动的多样性与复杂性，无法全面评估学生智能综合能力。不仅与新课标“学生是语文学习的主人，教师要鼓励学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的要求相悖，而且更容易造成师生良好关系失衡的后果。另外，教师的专业素养也需要与时俱进，然而在中学，尤其偏远乡村地区的教育观念还很落后保守，这都需要循序渐进的改进。

2.2 写作教学评价方式单一，缺乏针对性和选择性

对于学生的写作学习成果评价方式而言，无可厚非布置一定的课后作业是巩固学生所学的重要保证，但是教师为了学生巩固所学知识，往往在教学中布置字数要求过多的作文，在其耗费时间和精力完成后，教师再在课堂上作统一讲解。这样千篇一律的评价方式存在着很多弊端：

第一，文章要求过量字数的评价要求，很容易出现教师备课、讲解敷衍了事的情况，也不利于学生写作创造能力的培养。

第二，教师在课堂上对作文作统一讲解，忽视了不同学生认知水平和阶段性的特点，很容易出现学生学习兴趣丧失的结果。

第三，教学环节上往往忽略最后的反思环节，重视传统文章逻辑智能，缺乏内省智能的培养。

2.3 作文模块教案与新教材分离，理论与实践脱节

高中语文教案对于写作模块仍然是大范围地参考高考试卷评判要求来进行教学。教案与教材相互脱离，教师教学缺乏一定的逻辑可行性和连贯性。新课程理念的贯彻实施在此有一定难度。

新课程的改革容易出现“钟摆效应”，传统的教案设计不合多元智能理论“智能本位评价”的理念，教学活动仅仅以教师为主体单纯传授知识和学习技巧，忽视学生的基本认知水平和实践综合能力。新的教案设计容易出现改进过度，过于宣扬学生主体性而忽略教师指导的问题，导致最后成功实行的可能性变小。

3 多元智能理论具体应用策略

3.1 重视学生主动性，建立和谐师生关系

针对上述作文教学现状分析，应该将多元智能理论融入到语文教学活动中，进而促进学生智能的本位发展。在尊重学生主体性的前提下，将教师主导作用发挥至极致，鼓励学生发挥所长，培养独立个性，调动他们对于写文章和生活实际结合的积极性。例如，在教学中多以表扬赞美为主，批评指正为辅，引导学生善于观察生活点滴小事，升华文章主题。

另外，教师应该遵守多元智能理论的多元综合性来不断加强专业素养，时时认识自我及发展目标。改变宣扬“八股文”的习惯，促进学生写作能力的长久发展。通过教学实践和教学反思调和与学生关系，提供一个舒适安然的课堂。

3.2 实行多元综合评价体系，注重因材施教

在实际操作中，语文教师应当针对培养目标的不同，按照学生的认知水平，序列化地布置作文模块作业，同时根据学生不同的完成情况，提出相应的指导意见。这样才能提供给学生更多选择的空间，语文评价系统也更加丰富和全面。

同时，教育工作者应当将多元智能理论引入语文教学评价系统，建立多元化的教学评价系统。除了要求作文书面外，教师还应当布置合理的实践作业，在实踐中加深认识，找寻多种途径完成作文，这就促进高中学生把握多样化的学习技巧并学以致用。

3.3 开创适宜教学设计，更具可行性

要结合新的教材，开创多元的教学计划来营造开放、新型的课堂模式，即在准备教学设计前，教师可以设立具体的教学目标为某一个智能，并设计与之相关的教学活动，在具体实施的学习中，学生可以选择擅长的方面，根据自己的学习技巧感悟文章，习得经验。例如，在教学活动中，我们把“内省智能”作为重点教学目标，在具体过程中学生通过对名人名家的美文、诗词进行品评掌握文章创作思路，并带着独立思考的写作心得与其他同学交流借鉴。

通过这种方式训练学生认知策略，将新教材与课堂实际教学紧密联系起来，以客观理智的立场吸收借鉴旧课程可取之处，改进教学实际效果。

4 结语

多元智能理论对新课程改革影响颇深，充分体现在作文模块中“学生发展为本”的基本理念中。联系中国高中作文课堂教学实际，其与我国传统的教育理念有共通之处，需批判继承来为学生发展提供广阔空间。教师应在提升自身教学水平的同时，于教学中运用其多元性、发展性和差异性的特点，平等对待每一名学生，促进他们塑造良好人格。在这样一种意义上，本文对于理论和课堂应用方面的研究还是有一定价值的。

（作者单位：鲁东大学研究生院）