中职语文教育德育渗透观的探究

李亚平

语文教学兼有工具性和人文性，中职语文教材，根据教学大纲，分为三个模块。即基础模快，职业模块和拓展模块。结合基础模块的教材内容，我分别选取法国著名作家莫泊桑的短篇小说《项链》，我国著名作家老舍的《我的母亲》和著名诗人舒婷的诗歌《致橡树》三篇课文就价值观，人生观，爱情观三个方面来谈自已如何紧扣教学，探索育人为本的有效做法。从体裁上也涉及到四大文学样式中的小说，散文和诗歌。让学生多角度，多思维，多空间去思考文学作品，去思考被艺术化了的人生。

如何落实习近平主席对教育提出的"立德树人"的教育任务，如何在中职语文实际教学中去落实，这是每一个从事语文教学的人都应该思考的问题。根据中职语文课程一要“培养学生基本科学文化素养"，二要“服务学生专业学习"，三要促进学生的“终身发展"的整体功能定位。本人在平时教学中，大胆积极探究德育工作的渗透，并摸索立德树人，育人为本的有效途径，下面就自己经验浅谈一二。

1 紧扣教材中的人物形象，探究价值观的价值取向。

中职语文教材基础模块上册第三单元所选文章就体裁而言均为小说，颇受学生喜欢。而小说是通过人物的塑造和情节，环境描写来艺术地表现社会生活，展现社会矛盾，凸显人性之本，给人以生活的启迪的。学生通过阅读文本，可以从不同的侧面来了解不同时代、不同社会广阔的现实生活，给自已以人生的警醒。其有些文本是对学生进行德育渗透的有效载体。比如法国作家莫泊桑的小说《项链》一文。

在施教《项链》一文时，中职语文大纲要求其阅读欣赏的重点是：在整体把握文章思想内容的基础上品味语言。为了抓住这个有效载体，进行德育渗透教育，我在和同学们通过分析故事情节，体会其构思之精巧，借项链——丢项链——还项链。然后把焦点集中在主人公玛蒂尔德的身上。如何引导学生来客观认识玛蒂尔德的悲剧呢？从中又会给我们怎样的人生启迪与感悟呢？

为了实现德育渗透，我巧妙地抓住文本中的一段话，“要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？谁知道呢！人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”进行德育渗透教学设计。我共设计了五个问题，第一：若是不丢项链，玛蒂尔德会是怎样境况？第二：这挂项链对于十年前玛蒂尔德的人生作用意义到底有多重要？第三：我们现在如何来看待这种处事态度？第四：我们是否亦有十年前玛蒂尔德的行为呢？第五：这件事用十年艰辛，到底成全了她什么？又败坏了她什么？对我们有何启迪？

我让学生进行交流讨论，并谈自已的看法。大家一致认为，若不丟项链，玛蒂尔德的生活境况肯定不是现如今这般糟糕，其容颜也不会如此大打折扣，谈及此处，学生们都流露出痛惜之情。学生并未真正体会到，其实这段话触及玛蒂尔德的悲剧是如何酿成的问题，作者的连续发问，感叹，表达的是一种不可理解。那么，十年前的项链对玛蒂尔德而言，只是羡慕上流社会，满足自我虚荣的一个饰品而已。为了追求精神层面的满足，她忽略了自己物质的匮乏，这种处事态度直到现在，也依然在上演着，只是身处其中人不自知罢了。当我把这段话同学生们交流后，大家都陷入沉思之中。我紧抓这一教育契机，告诉同学们，项链将玛蒂尔蒂的虚荣心用十年艰辛生活紧勒在她脖子上。对我们而言，有没有这种悲剧的预兆呢？

我开始一连串的反问，在我们校园里，有没有不考虑家庭收入，而购买高端手机的呢？有没有不顾及父母艰辛，而追求吃喝玩乐的呢？有没有为了满足自我虚荣，而涉及信用卡透支的呢？有没有经不起诱惑而沾染毒品，踏上不归之路呢？有没有不顾及求学不易，而沉迷于网络游戏之中呢？若有上述行为，难道你不是活生生的现代版的玛蒂尔德式的人吗？玛蒂尔德一朝虚荣，十年艰辛，掩饰了她诚信，敢于担责的优秀品格，强烈的虚荣心，奢华生活的诱惑，使她最终深陷不幸而不能自拔，直至十年后而犹不自醒。对我们而言，难道不是一种警示吗？

通过这种交流，触及了学生的灵魂，达到了德育教育，也对学生的价值观起到良好的引导作用。我又结合本单元语文综合实践活动《认识自我》，再次培养学生不断反思生活，反思自我，培养其正确的价值观取向。

2 紧扣文本内容，寻求德育渗透联系生活，探究人生观的价值取向

中职语文笫一单元有我国著名作家老舍写的一篇散文《我的母亲》，其所叙述事例贴近生活，真实感人，也是进行德育教育的一个良好载体。老舍在文中写了母亲为子女所做三件感人的事。第一：筹备“巨款”，送“我”上学;第二：忍痛割爱，送女出嫁;第三：除夕之夜，送“我”返校。这三件事看似平凡，实则体现了母亲对子女无私而深沉的爱。

如何利用这一贴近生活，富有有效德育教育的载体呢？我思索良久，设计了两个社会实践活动，以达到育人为本，学用共兼的原则。

在教授本节课前，正值开学第一周，我根据这一特殊节点，设计社会实践活动。第一个实践活动，假设学校推荐你上大学，需马上缴纳学费三万元，让学生观察父母的反应，回来谈谈自己的感受。第二个实践活动，观察自已每次返家返校父母的行为，回来谈谈自己的心得。

实践活动结束，结果不尽人意，有约三分之一的学生出于应付，但我也从三分之二的学生的感受和心得中归纳出德育教学的素材，为实施德育渗透做好了铺垫。

新课进行时，我再让同学们回忆在这之前，自己有没有心仪的幼儿园，小学，初中或高中？这个问题一下子激起同学们的表达兴趣，他们纷纷发言。我再问没有去心仪的学校，心中遗憾么？同学们都沉默了。陷入静思中。

许久，我才缓缓说道：十元保证金，在那样的年代，是何等巨款啊！守寡的母亲却想方设法籌到，让老舍求学之路得以延续，让我们认识到一个伟大的作家，这份母爱让作者终生难忘。而我们有心仪学校却不能去，很大的原因是自己没有好好学习，未能达到录取学校的分数线。我们每一次往返于家校之间，或许只忙于了奔波，却忽略了背后两双充满希望的眼晴，嘘寒问暖中你是否有过反问，你求学的状态能否安抚生你养你的那个人的期冀？人生何来岁月静好，只不过是有人为你们负重而行罢了。若你们荒芜学业，游戏人生，不仅是一个前程的问题，而是对家庭来说，是缺乏感恩和孝亲;对自己而言，是缺乏进取与担当;对社会而言，是缺乏责任和公德，难道不是吗？

对于中职学生而言，正处于人生观的形成，如何教育他们形成感恩，孝亲，担当，尽责的人生观，我觉得仅凭空讲道理是难以奏效的，只有结合文本内容，联系生活实际，恰当地加以诱导，不惜时日地进行探讨，才会形成正确的人生观。

3 抓准诗歌意境，紧扣学生心灵，探究正确爱情观的德育渗透

中职语文第五单元选取我国女诗人舒婷的《致橡树》，就作者而言，朦胧诗派代表人物。作者在诗中以女性角度来表现爱情观，对于中职学生而言，正处青春芳华，情窦初开之年，如何来正确对待自己的爱情，是个值得研究思考的问题，也是学生们颇为关心的问题。

在施教本课时，紧紧抓住诗歌的意象体凌宵花和鸟，来体会爱慕的付出与收获，从而引导学生对依附他人，单方依恋的爱情模式，让学生谈谈自己的看法。学生们颇为害羞，几乎不愿坦诚心灵，这也符合学生的心理特征。

如何来突破这个德育契机呢？我精心设计一个教学情境，播放了《泰坦尼克号》和今日说法中《畸恋》两个影视片段，让同学们说说自己的想法。同学们表现得非常积极，对杰克露丝的爱情所折服，对畸恋中的主人公深感惋惜。

我紧接着说诗中日光，春雨，泉源，险峰多像畸恋中那个一味奉献，而对方却不知珍惜，终成惨祸的爱情模式，而露丝不愿攀附他人又跟凌宵花是多么强烈的对比，由此可见，这种爱情观是具有风险且不具真爱的，所以作者连用“绝不会”和“绝不像”两个词加以否定，那么理想的爱情观是什么呢？作者舒婷已借诗中木棉和橡树两个意象，表达了正确的爱情观，一个“致”字淋漓尽致表达了木棉对橡树的情爱，那就是并肩而立，是一种独立，平等，相互依存，同甘共苦的关系，是一种既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观，这才是伟大的爱情，才是值得追求的。“只有同等力量的人，才能相互识别，才能相互尊重”，我说道，“当你们在求学之路上，难以获得独立的能力的时候，谁言爱，都是不负责任的;谁言情，都是一种滥情所致，都会辜负你们的初恋和青春的。我把这句话，送给大家共勉，真诚地希望大家都能获得人生真爱。"

对中职生，我认为不仅是文化和技能的学习，而更应是德育教育的学习，它有助学生形成正确的价值观，人生观和爱情观。

（作者单位：山西万荣高级技工学校）