幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略

2019-07-08季沙

知识文库 2019年11期

季沙

本文主要以幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略为重点进行阐述，结合当下幼儿自主阅读教学现状为主要依据，从依托兴趣点出发，结合幼儿需求组织活动，到依托储备的建立，从而为幼儿自主阅读提供有利条件，在依托环境的背景下，促使幼儿自主阅读。本文从这几点进行深入探索与研究，其目的在于加强幼儿自主阅读教学水平，为提高幼儿阅读理解能力提供有利条件。

引言：当前，诸多家长都意识到幼儿教育的重要性，为此，开始对幼儿在园中所学的知识感兴趣。幼儿教育为幼儿奠定基础的主要阶段，是幼儿形成良好习惯的最佳时期，基于此，幼儿园教师不能只教授幼儿一些单一的知识，需要不断启发、引导幼儿，让其形成良好的学习习惯，找出适合自己的学习方式，为他们预留更多空间，锻炼其自主学习能力，为幼儿之后学习难度更大的知识做铺垫。本文主要分析幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略，具体如下。

1 幼儿阅读的必要性

1.1有助于幼儿形成良好的学习习惯。有句话这样讲习惯成自然，幼儿阅读能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，在阅读中，幼儿会渐渐发现阅读的趣味性，更为主要的是幼儿把阅读当作一种习惯时，幼儿之后再进行阅读就不会抵触，因阅读已成为习惯，那时无论多么难理解的图书，幼儿因为有了习惯也会十分自然去阅读。

1.2有助于激发幼儿学习积极性。所谓兴趣是学习最好的老师，幼儿只有对所学知识感兴趣，才会促使他们主动学习。实际上读书是一项十分枯燥的事，如何激发幼儿阅读兴趣成为了亟待解决的问题。教师可以利用图书中的趣味故事来吸引幼儿注意，调动其探索欲望，进而其对图书的阅读兴趣就会得到提高。

1.3有助于幼儿修身养性。对于幼儿时期的幼儿来讲修身养性十分重要，诸多人们发现每个孩子之间是不同的，有的孩子十分安静，并且能够静下心的去做一些事情，而有的幼儿却十分烦躁，不能安安静静的把一件事做好，导致此种差异的主要因素为孩子的性格不同，绝大多数的人认为孩子的性格是天生的，其实事实并非如此，性格也可以后天培养，需要较长时间熏陶，然而阅读能够有效锻炼孩子的耐力，长时间就能够帮助幼儿养成温和的性格，进而实现修身养性的目的。

2 幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略

2.1依托兴趣点，结合幼儿需求组织活动

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当幼儿对某个事物产生浓厚兴趣，他会主动参与活动。活动初期，幼儿对投放到活动区域不同颜色的滚筒感兴趣，他们会诸多投身到活动区，发现圆柱体滚动的路线为直线;而圆锥体一头圆、一头尖，只会原地转圈。接着，幼儿对生活中的一些现象很感兴趣，比如滚动现象，发现车轮滚动较快，为此在户外活动中会主动玩脚踏车与滑板车。对那些可爱且美观的自行车十分喜爱，玩的不亦乐乎，他们三两成群，比谁的速度快。怎么深入调动幼儿学习积极性，教师可以结合绘本《鸭子骑车记》，其主要讲述的是自信且勇敢的鸭子，从起初不会骑车到最终熟练驾驭，引导幼儿只要不断努力，充满信心前行，就能感受到成功的欢喜。绘本中各种动物的表情与语言，一定会激发幼儿阅读兴趣，进而生成系列研究活动。

2.2依托储备，为幼儿自主阅读提供有利条件

幼儿指南明确指出，幼儿语言学习需要有对应的社会经验做支撑，需利用多元化活动丰富幼儿生活经验，拓展语言知识，加强表达与理解能力。幼儿尽管很喜欢骑车，但是当前幼儿能够骑行的自行车多半是四轮的，能够任意调节坐垫高度，骑起来比较稳定，但是对绘本中出现的两轮自行车，不仅难驾驭而且还有一定的危险，为了丰富幼儿经验，教师可以组织相关活动。

比如，让幼儿在家中学骑自行车，让家长与之配合，促使他们感受到骑车的乐趣。幼儿会在家长的帮助下爬上自行车，感受两轮自行车摇摇晃晃的特点。为了让幼儿感受骑自行车的乐趣，家长可以让他们坐在后座上，载着幼儿看风景。幼儿在活动中，会谈论其爸爸载着自己骑车时的感受。有的说，我喜欢和爸爸骑车，有一种飞起来的快感;有的说，我的自行车能够随意提升车座。基于此，幼师可以组织以我喜欢的自行车为主题的活动。在谈话过程中，幼儿带着同父母骑车的照片与其他小伙伴兴趣的说起来。通过和幼儿沟通，幼师能够了解到幼儿非常喜欢向其他小朋友介绍自己的自行车，但在介绍中多半靠比划的方式，对于自行车构件阐述不知如何开口。于是，幼师可结合幼儿需求进行研究活动，比如以有趣的自行车为主题的活动，让幼儿在自主研究中掌握自行车的构造。最后，讓幼儿感受骑两轮自行车。请家长协助，让幼儿将自己的自行车带入园中，在操场上练习。每天户外活动时间，诸多幼儿学骑车，体验骑车的乐趣。此种丰富的体验有利于幼儿感受绘本内各个动物对鸭子的态度。

通过在阅读之前进行有关活动，丰富幼儿经验。凭借经验幼儿才能更加深入的理解图书内容，为自主阅读提供有利条件。

2.3依托环境，促使幼儿自主阅读

第一，布设阅读区，激发幼儿阅读兴趣。指南指出，幼儿语言能力是在沟通与应用中发展起来的，需为幼儿营造良好的语言应用环境，鼓励幼儿同成人交流，让幼儿敢说、愿意说，并得到回应。教师可以营造三个阅读区，其中有桌子

和沙发等。在阅读过程中，幼儿能观察到各个细节，结合自身经验猜测故事中心。在活动中，教师提出鸭子是如何学车的？各个动物秉持着哪种看法？之后要求他们自行阅读。幼儿会非常投入，阅读完以后，幼儿会主动同其他伙伴交流，热烈讨论，期待同其他小朋友分享。

第二，布设交流区，为幼儿自主交流阅读提供有利条件。满足幼儿实际需求，教师让先看完绘本的幼儿到交流区同其他小伙伴阐述自己对绘本的看法，该环节依旧是以幼儿为中心，他们自主提问、分享以及介绍，而教师则在一旁通过开放式的提问掌握幼儿的阅读情况。比如，告诉你的小伙伴各个动物是如何看待鸭子骑车的？你觉得哪个部分最有趣，主要讲的什么内容？之后，幼儿就会三两一伙的开始交流研究，比如，小红说，这一页我没有看明白，教师立刻说，小红想同大家分享没有明白的画面，谁能帮帮她？通过不断交流，幼儿能够总结出属于自己的阅读方式，如可以上下联系，仔细观察，同人物心理与表情相结合等。

第三，合理应用颜色不同的夹子，促进幼儿自主阅读。在集体阅读中，教师可以先提出问题，之后要求他们结合问题去阅读，一边阅读一边找出自己不理解和喜爱的画面，利用不同颜色的夹子做标记。不同颜色的夹子能够帮助幼儿给自己不理解和感兴趣的画面做标记;幼儿自主阅读中，夹子的使用有助于幼儿有目的的思考与研究;同教师和其他小朋友交流时，夹子还能帮助幼儿有针对的提问或是表达，以便教师动态掌握幼儿想法，结合幼儿阅读状况调整教学进度。