融 STEM 理念建科学探究馆

汤庆丽

如何能让幼儿在科学探究中有所发展，让幼儿在科学探究中能深入地去实践、探索。本文试图借助STEM教育理念，优化幼儿的科学探究活动。 STEM 是由科学 （Science） 、技术 （Technology） 、工程 （Engineer） 和数学 （Mathematics） 这四个学科的英文单词第一个字母构成。在科学探究中，借助 STEM 教育 理念，目的在于让幼儿学会整合、运用多种学科知识去解决科学探究室中的各种问题，推进科学探究室的有效开展。

因此可见，STEM教育理念在科学探究室中的运用，不是单学科的“独奏”，而是科学、技术、工程、数学的“合唱”。是幼儿在科学探究中通过讨论、验证、实践来解决问题的探究过程。

1 兴趣 + 需要 ： 科学探究室的创建

在STEM教育理念下，结合我们幼儿园实际情况、幼儿的年龄特征。在科学探究室中，围绕多种学科的融合，进行创建。以科学探究室创设，激发幼儿深入探索，从而提高幼儿科学、技术、工程、数学的能力。

1.1 科学资源的挖掘和利用

1.1.1 材料的加工——发展技术、工程能力

科学教育本身就是需要幼儿在真实、自然的环境中进行探究。在科学探究室中会有许多的成品材料、半成品材料以及自然材料。在活动中，教师要引导幼儿对这些材料进行加工，探索这些材料的奥秘，发展其技术与工程的能力。

1.1.2 材料的组合——发展科学、技术、工程能力

不同的材料进行组合会发生不同的现象。具体是怎样的现象呢？通过实践操作幼儿会进一步了解缘由，发展幼儿科学的能力。同时在幼儿积极参与探究材料的过程中，也进一步发展幼儿的技术、工程能力。

1.1.3 材料的探究——发展科学、数学能力

幼儿通常以直接经验进行科学探究，通过对不同材料的探究，幼儿获得了一定的知识经验，在探究的过程中也更加积极和主动，并进一步提高幼儿的科学探究水平。同时根据幼儿的探究，设计相应的记录表并进行记录，也进一步地发展幼儿的数学能力。

1.2 科学探究室的设计

科学探究室的规划与创设充分体现STEM教育理念，在科学探究室中我们把科学、技术、工程、数学的内容暗含在难易不同的区域、材料里。根据科学探究室 的实际情况进行规划，在科学探究室中创设 7个科学探究馆。科学探究室的 7 个科学探究馆紧紧围绕着STEM教育理念，它既包含着STEM 中的某个内容，又可以通过幼儿的深入探索，延伸出更多的STEM内容。科学探究室的规划与创设体现以下四个原则：一是真操作。科学探究室旨在给幼儿创造一个真实 操作的场所，每个探究馆都是提供真实的材料让幼儿操 作探究。如植物生长馆，我们提供不同的种子、植物，让幼儿进行真实、具体的探究。 二是有融合。每个科学探究馆都不是独立的个体，每个馆至少融入 STEM 理念中的两个内容。如植物生长馆首先提供种子、植物让幼儿进行种植（科学），然后让幼儿通过植物的生长进行观察记录（数学）。 三是能联动。科学探究馆是相互联系的，能帮助幼儿获取更丰富的经验和探究的趣味性。如幼儿在植物生长馆中种植的植物，幼儿能搬移到美丽家园馆中进行布 置美化。四是会延伸。随着幼儿对每个探究馆的深入探究，每个探究馆都会发生变化。例如幼儿在观察植物（科学），对植物的生长变化进行记录（数学）后，幼儿发现植物生长馆并不那么好看，于是想出要给植物生长馆进行装扮（工程）。这时，教师应鼓励与肯定幼儿的行为，让幼儿在教师预设的情境下延伸出进一步的探究行为。

2 体验 + 落实 ： 科学探究室的实施

教师习惯于为了活动的开展而开展。通过深入剖析， 如何让幼儿能在科学探究馆中有所发展，如何能较好地落实STEM教育理念，并不是一朝一夕就能完成。因此，要根据不同的探究馆、不同的活动内容，提出不同的教学策略。

2.1 自主探究 STEM 教育理念

科学探究室中的 7 个探究馆难易程度不同，当这个探究馆的内容比较简单时，教师切勿组织幼儿进行讲解操作过程，而是让幼儿根据自身的经验进行探究。

在“神奇的纸”馆中，目标是让幼儿探索不同材质的纸以及纸的不同折法与承受物体重量的关系。这对大班的幼儿来说是较容易接受的。因此，教师可以不采取任何的教學措施，让幼儿根据自身经验进行操作。在探究初期，幼儿只是将不同材质的纸有规律地折叠（数学）， 探索哪种折叠法能承受更多的积木。随着幼儿的深入探索，有的幼儿将探究的过程进行了记录（数学）;有的幼儿根据不同的纸、不同的折叠（技术）进行创设“神奇的纸”的场景布置（工程）等。当出现易于幼儿操作的探究时，教师应给予幼儿探索与思考的机会，让幼儿根据自身经验进行操作，这才更能激发幼儿的探索兴趣和提高幼儿的探索行为。

2.2 图示讲解 STEM 教育理念

在探索的过程，幼儿会遇到疑惑，不知道该如何进行探究。在这时，教师可以通过图示的展示，让幼儿通过图示的介绍，落实探究行为。在植物生长馆中，幼儿种植了许多的小青菜。随着幼儿的细心照顾，小青菜渐渐长大。幼儿看到这场景时，觉得可以用观察记录表进行记录（数学）。在记录的时候，幼儿遇到了疑惑，小青菜具体有多高，该如何进行记录呢？通过观察幼儿的行为，幼儿只是简单的进行绘画。看到这个场景，教师通过图示的方式， 向幼儿展示了可以用“尺子”“白纸”（技术）等方式进行测量，并进行记录（数学）。通过图示的展示，幼儿能准确地记录小青菜的高度。当幼儿不知道该如何操作时，可以适当地运用图示提醒，让幼儿继续进行探究活动。

2.3 巧妙引导 STEM 教育理念

幼儿在操作一些科学馆时，会遇到困难，此时， 教师首先应让幼儿想一想。如果还是不能解决的话， 教师可以以“引导者”的身份，给予幼儿建议，让幼儿在探究馆中更好地融入 STEM 教育理念。 在“火山爆发”馆中，幼儿对于倒多少小苏打粉到瓶中进行实验，遇到了困难。面对这个困难时，教师引导幼儿如果将小苏打粉进行称重（技术）后，再进行实验。如果实验成功后，幼儿再回看记录的（数学）小苏打粉重量，这样就得出了实验时需要倒入多少重量的小苏打粉，火山爆发的实验就能成功。当幼儿实在解决不了困难时，教师应及时进行引导，从而让幼儿顺利的进行探究。

3 推进 + 生成 ： 科学探究室的策略

在经过一段时间的科学探究室实施后，发现幼儿会出现较快完成操作、兴趣不浓厚等问题。为此，实践中可以试图运用“渐进式推进、动态式生成”的实施策略来激活幼儿的兴趣，让 STEM 教育理念在科学探究室中深入开展。

3.1 渐进式推进策略

幼儿会随着探究不断积累经验和相关知识。教师应根据幼儿这一特点不断地调整探究馆，从而使探究 馆能顺利开展和落实。

1）推进探究内容。随着长时间的探究，幼儿对该探究馆的探究行为了如指掌。如在植物生长馆中幼儿熟悉地掌握了该如何进行观察和记录。随着幼儿探究能力的提升，以及考虑STEM 教育理念，教师可以提供不同的观察器材让幼儿深入观察种子的发芽;提供不同的种植土壤，让幼儿观察记录哪种土壤最适合植物的生长等等。

2）推进探究主题。在主题教学中，也存在许多的科学探究活动，幼儿对这些科学探究也会有浓厚的兴趣。介于此，教师可以根据幼儿的兴趣点，将这些主题教学延伸至科学探究馆中，让幼儿进行进一步探索。如关于“磁铁”的教学活动，幼儿对于磁铁非常感兴趣。为此，我们投放不同的磁铁（技术）让幼儿进行探索（科学）。

3.2 动态式生成策略

在科学探究中，幼儿会出现不同的疑惑和困难。教师要根据幼儿的探究行为，动态式地跟踪，了解他们可能会取得进步的因素和经验，生成教学活动，促进幼儿发展。如在“我滚得快”馆中，幼儿在探究不同物体滚得快（科学）、不同材质的斜坡（技术）影响物体滚的快外，幼儿就没有其他的探究行为。为此，教师组织幼儿在一起讨论，在这个探究馆中，还能融入怎样的探究行为？经过讨论，幼儿建议可以在这个探究馆中增添“滚动闯关赛（科学）”“投放不能滚动的物体通过幼儿的操作变成可滚动的物体（工程、技术）”等形式进行活动。通过幼儿的提议，该馆趣味性增强，又融入了不同的STEM教育理念，幼儿非常喜欢。

借助STEM教育理念，通过科学探究室的开展，不断启发幼儿的智慧，提高幼儿的探究能力，促进幼儿多领域发展。幼儿教师应整合学科知识，尝试给幼儿更多的操作空间，优化科学探究活动，让科学探究室随着STEM 教育理念深入不断落实。

（作者单位：常州市新北区新桥镇中心幼儿园）