违纪学生抗拒批评教育的成因及其措施

杨海媚

摘 要：在班主任工作中，本文作者发现部分违纪学生抗拒班主任的批评教育，更有甚者，一些持逆反心理的违纪学生还会变本加厉地继续犯错。这种结果并非班主任所希望见到的。本文就这一现象产生的原因及其措施谈谈肤浅之见。

关键词：违纪学生 抗拒 批评教育 成因 措施

在班主任工作中，笔者发现部分违纪学生抗拒班主任的批评教育，更有甚者，一些持逆反心理的违纪学生还会变本加厉地继续犯错。这种结果并非班主任所希望见到的。

一、违纪学生抗拒批评教育的成因

违纪学生之所以抗拒班主任的批评教育，既有外因，又有内因，家庭背景、自身心理特点及班主任的批评教育方式都会导致违纪学生抗拒班主任的批评教育。

（一）受家庭不良环境影响

父母是学生的启蒙老师，家庭是学生的第一课堂。如果家庭环境有缺陷，就会直接影响学生的心理状况，不利于学生的健康成长。例如，在一些家庭，作为孩子的父母，夫妻之间经常吵架、打架，个别学生受到这种紧张家庭氛围的潜移默化作用，对“吵架”“打架”也潜移默化地形成了“浓厚”的兴趣，于是，喜欢在同学之间引起“吵架”“打架”，然后，自己参与其中。班主任查清原因后，把其归于内在因素的影响，认为学生“吵架”“打架”是违纪的表现，批评教育是理所当然的;而学生则认为：大人尚且如此，批评我“吵架”“打架”岂不冤枉我？于是班主任和学生就在这条窄路上“撞车”了。 另外，传统的中国人信奉“棒下出孝子”。对于学生犯错，有些家长不是采用正当可行的教育方式，而是采用一些伤害学生身心的不正当的教育手段，小则训骂，大则痛打，这种简单粗暴教育的结果，只会令学生养成固执的性格和逆反心理。所以，其在学校违纪受到班主任批评时，便会采取抗拒态度。

（二）受学校环境中消极因素的影响

一是教育思想不端正。在一部分中职学校，班主任只抓学生的专业技能学习，放松对学生的思想品德教育，对学生中的心理意向不了解，不能及时发现、解决学生中存在的问题，所以，在对违纪学生进行批评教育时不能对症下药，结果适得其反。二是班主任的教育方法不当。为人师者，负有教书育人的重任，学生违反了校规校纪，自然要批评教育。但批评不当结果会适得其反。在现实教育过程中，对于违纪学生，有的班主任就采取简单粗暴的方式来解决，虽然动机是好的，但由于教育的方式不对，将会导致师生间感情的疏远乃至紧张，不能使学生达到“亲其师，信其道”，反而会“反其道而行之”。所以，教育的方式方法不当，结果只会令学生对班主任反感，不利于教育目标的实现。三是对待学生未能一视同仁。由于学生间存在着种种差异，有的成绩好，有的成绩差，有的活泼，有的文静，这往往会使班主任或“格外垂青”，或“冷若冰霜”。这种师生交往中的弊端势必会挫伤部分学生的自尊心，而缺乏班主任关心及钟爱的学生，会变得自暴自弃，容易产生较强的逆反心理，用违纪行为来发泄自己心中的不满，抗拒班主任这种有欠公平的待人方式，以期引起班主任注意。

（三）违纪学生存在着心理障碍，过于自卑

学校与家庭的教育都是影响学生发展的外因，而真正起作用的还是内因，即学生自身。有些违纪学生抗拒班主任的批评教育，无疑是这部分学生存在着一些内在的消极因素，存在着心理障碍，过于自卑。一方面，存在心理障碍。对班主任的批评教育持抗拒态度的违纪学生大多数属于学习成绩差的学生，这些违纪學生缺乏学习自信心，甚至存在着严重的心理障碍。如果班主任未能正确疏导，他们就会以各种违纪行为来抗拒班主任的批评教育。另一方面，过于自卑。这些违纪学生对前途缺乏信心，过于自卑，不懂得热爱学习、热爱生活，没有责任感、义务感，缺乏正确的是非善恶、光荣耻辱等观念，对班主任的批评教育也就显得无动于衷，左耳进、右耳出。

二、解决违纪学生抗拒批评教育问题的措施

违纪学生抗拒批评教育问题的成因是多方面的，所以，班主任就要针对其成因采取切实可行的措施，积极解决问题。

（一）加强德育工作，强化管理意识

班主任应明确德育为首是学校教育的方向性问题，是学校工作的指导思想问题，尤其以批评教育进而转化违纪学生的工作为重，所以，班主任应积极、主动地关心、教育违纪学生。另外，应强化管理意识，严格执行校规校纪、奖惩条例，促进学生全面发展。正所谓，无规矩不成方圆，校规校纪、奖惩条例是学校对学生实施目标管理的依据。严格执行校规校纪、奖惩条例，可使一切活动有章可循，有据可依，必将有助于学生整体素质的形成，必将减少学生违纪现象。

（二）转换教育角度，寻根究底，切中要害

当学生犯错误，班主任进行处理时，往往会和学生产生冲突。冲突源于对问题的认识不一致。因此，班主任不妨转换一个教育角度，来个寻根究底，切中要害。实际上，处于少年时期的学生自我反省能力较差，所以，作为班主任应清醒认识自己所处的活动过程，根据其不同特点及时变换位置，转换角色，保证师生双边活动的顺利开展，如果班主任不注意角色转换，把教育者、领导者的角色，带到与学生的各种交往中，仍将学生当作附属物，结果，学生不处于正确位置，没有一定的情感基础，对班主任输入的各种信息就不认同、不接受，这样，师生关系便容易陷入僵局，在这种关系下再进行教育，学生自然也就产生逆反心理。因此，班主任应注重师生间位置的变换关系的变化，处在不同环境和位置，就应扮演不同的角色，不能老是一张面孔，交往活动中，班主任是一个热情活泼、和蔼可亲的朋友，这样，违纪学生既对处于批评教育过程的班主任“敬畏”，又对处于交往活动过程中的班主任“敬重”，既信任班主任，又依赖班主任，当其违纪时，自然就会愉快接受班主任批评教育。有一次，我在班会上强调纪律时，有一位经常违纪的男同学突然怪声怪气地反驳我所提出的纪律要求，并带头起哄，引得哄堂大笑。我严肃地说：“刚才谁违反了纪律？”这时同学们的目光自然地投向这位男同学，而他也不好意思默不作声地站起来，等待我的训斥，但我只扫视了他一眼，示意他坐下来，又继续讲纪律要求了。过了几天之后，我才找他谈话，并征求他对我所讲的纪律要求的意见。没想到他见了我，就把他以前所做的违纪行为和思想根源都告诉了我，并诚恳地说：“老师，我真正认识这样做的不好结果，我今后一定听老师的话。”于是，我及时地分析了他的优缺点。我说：“你完全可以成为一个优秀学生，但由于以前经常违纪，所以，被人瞧不起了，相信你今后一定能努力学习，成为一个人人喜欢的好学生。”这件事，我在班上表扬了他，作为他身上的一个闪光点给予鼓励和信任。到这时，他确实尝到了克服缺点、争取进步的甜头。自此以后，他比以前严格要求自己，同学们都说他有了明显的进步。

（三）班主任应加强自身修养，巧用批评教育的艺术

现在的违纪学生大多娇生惯养。由于任性骄横，一旦违纪后因“毫无根据地瞧不起班主任”而抗拒批评教育。有何灵丹妙药来整治他们这种“毫无根据地瞧不起班主任”的情绪呢？笔者从《孔子家语》一文中得到启迪。有一日，孔子他的高徒子路：“你有何爱好？”子路回答：“我爱好长剑。”孔子说：“我并非问这个问题，我只是说，你现在已经才华横溢，如果再加上勤学好问，岂会有人及你呢？”子路说：“砍下本来就是笔直的南山竹子用以做箭，可以射穿犀牛皮所制的头盔。由此看来，（我现在已经才华横溢）何需学问呢？”孔子说：“如果把竹子削出箭尾，饰上羽毛，装上箭头，再把它磨得尖锐些，那样不是射得更深吗？”子路听后，诚恳地拜倒在孔子面前，接受教诲。由此可见，要教育好这些“毫无根据地瞧不起班主任”的违纪学生，班主任应讲究批评教育的艺术。作为师长的孔子，并没有为自己的尊严和威信而大动肝火，狠狠批评子路“毫无根据地瞧不起班主任”的态度。而是说一通人所共知的道理，因势利导，循循善诱。当子路以“竹”自比，盛气凌人的时候，孔子也以竹论理，讲出了更深一层的道理，使子路不得不信服，这就是批评教育的艺术。违纪学生“毫无根据地瞧不起班主任”，这其中就蕴含着头脑聪明这一积极因素，班主任要善于抓住这一点，予以激励和扶持，扬长避短，使他们的天资得以健康的发展。如果不加分析，乱批一通，势必会挫伤他们的自尊心和求知欲。当然，班主任也应注重钻研业务，努力使自己有“一桶水”甚至“几桶水”。孔子之所以能使子路接受教诲，是因为他具有渊博的知识。作为班主任，如果学问肤浅，满足不了违纪学生的求知欲，学生就会感到失望，以至发展成为目中无人。对此，要做好班主任工作必须更新观念，加强学习，努力使自己能够成为学生心目中的“百科全书”，从而在学生心目中树立起威信，以便更有效地运用各种教育手段推动学生不断进步。

总之，解决违纪学生抗拒批评教育问题是中职学校班主任在班级管理的难点，也是每位班主任应认真对待的问题。作为一名人民教师，我们不能回避，更不能听之任之，应以博大的胸怀和无私的爱去教育他、感化他。