初中生物个性化微课程应用的研究

殷豪

【摘 要】微课是一种符合新课标对初中生物提出新要求的教学方法，在调动学生自主学习能动性、提高学生学习效果方面的应用优势非常明显，尤其是配合层次化的因材施教教学理念，可以打造个性化的微课程。本文基于初中生物教学，重点就个性化微课程的应用要点及效果进行了探讨，希望为新时期初中生物教学提供一些新思路。

【关键词】初中;生物;个性化微课程;教学方法

在以往的高中生物教学中，许多教师常常将教学重点放在提升生物成绩上，忽略了对学生主体能动性的关注。而“微课”的诞生彻底转变了上述教学理念，可以有效调动学生学习生物知识的自主性和能动性，并通过自主学习和探究掌握必要的生物知识，极大提升了生物教学的有效性。因此，如何在初中生物教学中顺利渗透和应用“微课”教学理念值得深入探讨。

1.初中生物个性化微课程及其设计要点

初中生物个性化微课程实际上是基于初中生物课程，开展个性化微课程设计的过程。对于个性化微课程而言，其个性化不仅体现在开展个性化设计微课程的环节，同样体现在学生个性化选择微课程资源的过程。通俗来讲，个性化微课程实际上就是“微课”教学模式与以生为本的层次化教学法的有效结合。在设计微课程期间，教师要注意综合考虑“微课程”的内容、形式以及它们之间的连贯性等设计因素，有效结合传统的教学知识，时刻以学生为课程设置核心，结合学生的实际课程学习情况及逻辑思维发展情况，分成解惑层次、逻辑关系理解层次和拔尖层次三个层次，确保学生更好地了解和掌握适合自己的课程切入点，同时，可以适当给予课堂外延伸教学指导。在教师设计个性化微课程的基础上，学生可以结合自身的课程学习能力、兴趣爱好以及学习需求等实际情况，科学选择适合自己的微课程资源，在已有的微课程资源库中自由选择。如此一来，设计上述个性化微课，可以使师生双方均满足个性化课堂内外教育教学的需要。

基于上述个性化课程设计思路，初中生物可以相应地结合生物教学需求，科学地设计个性化微课程，具体设计流程主要包括如下几个环节：

（1）科学地设计微课，教师要深入研究并分解原初中生物课程，结合新课标对初中生物教学提出的新要求和标准，丰富微课程教学的内容。

（2）个性化微课程开发。基于上述个性化微课程设计的基本思路与要点，有效利用各种微课设计素材，教师应综合收集和整理微课程设计的相关素材，在充分尊重学生个体学习差异性的基础上，将个性化微课程设计成解惑层次、逻辑关系理解层次和拔尖层次三个层次，之后，针对不同层次的微课程设计层次制定不同的课程内容，确保可以满足相应层次学生的生物学习需求，这样才能确保整体个性化微课程开发的质量。

（3）个性化微课程实施，教师要结合实际的生物教学需求，科学地制定个性化课程实施方案，确保个性化微课程不会对正常的课堂教学带来干扰，而应将其作为辅助传统课堂教学的一种方式。

（4）个性化微课程的应用、评价及完善。为学生分发相关生物教学微视频之后，教师要引导学生积极进行自主学习，并借助教学评价和反思，及时了解个性化微课程教学中存在的不足，然后及时予以修改，避免后续的个性化微课程再次出现这些应用问题。

2.初中生物个性化微课程应用的研究

在明确上述初中生物个性化微课程设计流程的基础上，为了更好地发挥个性化微课程在提升初中生物教学效果方面的积极作用，生物教师需要注意强化个性化微课程的应用研究，结合初中生物教学的目标和要求，灵活地运用问卷调查、对照实验、跟踪检测等方式开展实践调查研究，确保可以找出有利于提高初中生物课堂教学效率、有效培养学生自主学习和探究能力的生物教学策略。基于初中生物教学的需求及个性化微课程的特征，生物教师可将设计的个性化微课程应用于下列课堂教学环节：

（1）巧借个性化微课程，开展课前预习。长期以来，预习一直是初中生物教学的薄弱环节，甚至许多教师完全不会引导学生开展课前预习，影响了后续课堂听课的效果，传统课前预习主要要求学生提前浏览教材内容，这种预习方式影响了学生课前预习的兴趣和效果。而此时，如果科学地编制个性化微课程，可以使学生通过观察这些微课程课件提前了解一些重要的生物概念，从而为后续的课堂教学奠定坚实基础。比如：在“生物的遗传与变异”部分知识教学期间，由于涉及“遗传”“变异”“基因”等较多生物概念，并且它们之间具有一定联系，因此，增加了学生学习的难度，尤其是容易使学生混淆这些生物概念。此时，教师应该相应设计一个有关动物繁衍的微课视频，其中需要包含微观和宏观两个环节，并在对应位置处标注相关的生物概念，再配合教师的讲解，便可以增加课前预习微视频资源的趣味性，从而更好地激发学生课前预习的兴趣，提升课前预习的效果。

（2）巧借个性化微课程，开展课上指导。个性化微课程在初中生物课堂中的应用，可以采取教师讲解微课程课件等方式，为学生创设一个良好的课堂教学氛围，其中个性化微视频课程的质量直接关乎课堂教学的质量，因此，教师在设计个性化微课程期间，要注意增强微课程视频课件的生动性和趣味性，具体可将个性化微课程应用于课堂教学的新课导入环节、课堂教学情境创设环节等。例如：在课上学习“种子的萌芽”这一部分知识时，教师可以在设计个性化微课程课件期间，截取一部分种子发芽的延时视频，激发学生的学习兴趣，并切实体会和掌握种子发芽的整个过程。

（3）巧借个性化微课程，开展课后复习。个性化微课程除了应用于课前预习环节和课上教学指导环节外，还可以将其应用在课后复习环节。相较于传统的课后复习，如果能利用个性化微课程，那么便可以打破时间和空间的限制，使学生可以随时随地开展复习。此外，教师除了将课上用的个性化微课程课件分发给学生外，还可以在学生课后复习过程中应用一些针对性微课程教学课件，如：在学习细胞结构时，如果学生很难理解有关的微观概念，教师除了按照教材上内容安排开展授课外，还可以专门制作显微镜下真实细胞的视频课件，或制作一些相关资料的微视频课件，引导学生在课下观察，借此提升学生课下知识复习的效果。

（4）巧借个性化微课程，开展课外拓展。初中生物的课时及教材内容都有限，但生物知识量却很庞大，因此，为了提升初中生的学习效果，除了课内学习外，教师还要注意拓展课外教学，使课堂内外的教学有效結合，提高生物教学效率，可以借助个性化微课程设计，结合生物教学目标，将拓展性资料单独制作成统一的个性化课件，之后，在平时课下复习任务不多时，将这些课外拓展性资料发给学生，引导和鼓励学生在课下自主学习，这样可以进一步利用个性化微课程，提升学生生物学习的效果。例如：针对“动物绕道取食”或“种子萌芽环境条件探究”等相关实验，均可以借助专门的微课课件编制，让学生利用课下时间自主学习，避免耗时过久影响课堂教学开展。

总之，个性化微课程开发是一种符合新课标对初中生物教学提出新要求的教学方法，有利于调动学生的自主能动性，提高学生的学习效果。但是，在实际的应用中，教师可以在综合考虑生物教学目标和学生学情的基础上，灵活地将个性化微课程应用于课前预习、课上指导、课下复习以及课外拓展，确保全面提升初中生物教学的有效性。