应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究

宋国双

摘  要：目前应用型本科院校商务英语教学过程中仍存在一些较为普遍的问题，忽视了学生的实践能力培养。商务英语专业对学生的实践能力具有相对较高的要求，因此，商务英语教学过程中，需要应用型本科院校不断地探索和改革教学模式和办学理念，不断促进应用型本科院校与外贸企业的合作，充分利用企业的资源优势，通过真实的操作和实践锻炼学生的综合能力。

关键词：应用型  商务英语教学  外贸企业  融合发展

中图分类号：H319    文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0131-02

1  商务英语教学与外贸企业融合发展的优势

1.1 提高资源的有效利用

通过本科院校与外贸企业共同制定应用型人才培养方案，在人才培养过程中，实现双方资源共享，能够有效提高资源的利用率。实施人才培养计划过程中，企业与学校共同参与以及指导，实现应用型人才培养计划，学生在参与校企合作教学模式后，可以与企业签订就业协议，随后在企业中进行跟岗学习，技能相对成熟后便可进行顶岗实习训练。通过这种有保障并且具有一定针对性的培养模式，能够使学生有浓厚的兴趣参与学习，并且在企业的实训过程中能够充分了解工作内容，并逐渐适应企业的工作环境，使学生能够尽快熟悉企业内部的工作环节，并具有足够的专业技能适应企业的岗位工作，在毕业后可以最佳的状态进入企业工作。

1.2 促进双方利益最大化

商务英语是一门实践性较强的工作，在学习了理论知识后需要进行大量的实践，以巩固理论知识更好的利用，真正做到学以致用。通过企业和学校共同教学和引导的过程，能够使学生有更多的积极性投入学习中，教师也能够感受到自己的教学成果，是一件三方共赢的事情。相对于学生来说，通过这种教学模式，能够使学生更早的体会到自己的工作内容，并思考自己的职业生涯规划，对促进学生提高商务技能以及未来发展具有积极作用。通过实践的教学模式，能够充分体现教师的专业能力，长期的教学能够帮助教师提高自身综合能力。相对企业，不仅能够节省人力资源成本，并且能够招到自己需要的人才，有利于提高企业经济效益。

2  应用型本科院校商务英语教学模式与教学方法存在的问题

2.1 缺少专业素质培养

应用型本科院校在进行商务英语教学过程中，课程设置的方向趋向于理论知识教学，本科商务英语教学的重点方向，应注重应用型专业素质培养，这也是本科教育中的重点内容。专业素养培育能够有效提高学生的创新能力，缺少专业素养教育，学生掌握的便是机械化的理论知识。商务英语专业的学生在毕业后大多数会选择从事商务英语翻譯等类型的工作，而在实际的工作中，需要的不仅仅是扎实的理论知识，需要更多的是商务技能以及专业素养。因此，应用型本科院校应重新思考学生专业素养培育方式，在不断深化理论知识教学的同时，加强学生的商务专业素养培育。

2.2 教学方法相对落后

目前的应用型本科院校商务英语教学过程中，教师通常会选择运用案例进行教学，或是利用多媒体进行商务语法解析。这样的教学方式对学生的理论知识巩固有很大的帮助，教学过程中更加重视学生的语法运用以及商务英语表达能力，实际的教学授课过于针对性，进而导致许多应用型本科院校商务英语教师忽视了学生实际应用能力的重要性，长期传统的教学方法不利于培养应用型人才。专业人才的培养离不开先进灵活的教学方法，与此同时，多元化的教学模式也是人才培养的重要方法，教学方法相对落后是商务英语教学中存在的普遍问题，教师应深入探索更加适合的教育模式。

2.3 教学评价手段单一

当前，我国大部分开展商务英语专业教学的高校，其中包括应用型本科院校，在进行教学评价方面通常使用传统的评价方法，通过试卷检验学生的专业知识，然而这样的教学评价手段无法适应应用型人才培养的要求。应用型本科院校商务英语教师始终受到传统应试教育的影响，在进行教学评价过程中，教师忽视了最重要的专业素养以及实践技能评价，导致教师的评价结果往往过于片面，无法真正了解学生的真实能力水平。与此同时，教师也无法确定自己的教学方法是否适合学生的发展需要，因此，有效的教学评价不仅能够促进学生提高专业能力，同时能够为教师提供正确的教学改革方向。

2.4 师资队伍建设滞后

目前大部分的本科院校商务英语专业的教师，是来源于大学英语的基础教师。英语基础课教师具有较强的听说以及教学能力，然而许多教师并未接触过商务英语教学及实践，缺少专业的教学方法以及实践经验。许多大学英语教师在毕业后直接进入院校工作，很少有机会去接触国际商务英语工作，缺少这部分的从业经历以及教学经验，在商务英语教学中通常会把基础英语知识混杂进去，不利于学生的专业商务英语学习。因此，应用型本科院校较为滞后的师资队伍，在一定程度上影响了商务英语专业教学质量的提升。

3  应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略

3.1 构建3+1教学模式

随着国际商务英语的发展，我国的商务英语专业逐渐开始探索教学改革。为了能够有效提升教学改革的实效性，许多商务英语专业院校开始陆续与外贸企业进行合作教学，并将高校的英语教师进入外贸企业进行定岗学习和培训，与此同时，引领学生进入企业进行真正的商务英语时间练习。通过这样的校企合作模式开展教学，能够解决高校缺少实习场地以及师资力量不足的情况，但是教学中的实际问题还是难以解决。为了能够进一步促进校企合作的顺利进行，许多高校的商务英语专业与企业在合作过程中，逐渐探索出了具有时效性的办学模式。3+1模式是校企合作中摸索的新的合作方式，其中的3和1分别代表了在校学习时间以及到企业的实习时间。学校在与企业通过不断地沟通和协商，最终制定了一套具有可行性的实施方案。商务英语专业的教师在学生在校的第三年学习期间，与学生沟通了解学生是否有愿意从事跨境电子商务的学生，进而由这部分学生构成校企合作班，同时与学校的学生管理处进行课程置换，将学生在校学习期间与企业实习期间的学分进行置换。随后将学生送入企业进行封闭式教学，教学内容涵盖了实训操作技能以及专业素质培育等环节，在进行了企业的培训后，学生可以通过考核的方式进入企业进行操作，能够有效提升学生的商务技能。

3.2 构建5+3教学模式

5+3教学模式，是在校企共同实施了3+1教学模式后，取得了良好的成果，随后逐渐探索出的新型教学模式。3+1教学模式虽取得了良好的成果，但是对企业的整体要求过高，并且需要一定的经济实力支撑，1年的培训时间相对较短，不利于学生的长期发展。校企在此基础上进行了共同调整和完善，最终确定了5+3的教学模式。这其中的5和3分别指，在校学习的5个学期以及校企共同参与教学指导以及实习的3个学期。在开展实际教学过程中，通常应用型本科院校的大学时间通常为6个学期，学校邀请企业入驻学校并共同参与应届毕业生的就业指导问题，对面临毕业工作的学生进行为期3个月的实践培训，培训的重点内容，主要依据企业对员工的基本要求，进行有针对性的培训。同时培训的内容应包括商务理论以及商务实践课程，在培训中锻炼学生理论与实践结合的能力，最后进入外贸企业进行岗位实习工作，进一步巩固理论知识。

3.3 构建融合实操模式

5+3的教学模式在很大程度上帮助了学生解决就业问题，然而在其他方面的帮助不够明显。如对商务英语专业教师的培训，以及帮助应用型本科院校构建完善的校内实习基地等方面。为了能够实现应用型本科院校与外贸企业均能够实现利益最大化，因此，双方共同构建了一种适合应用型本科院校实际情况，以及促进学生全面发展的新型实操模式。这种新型实操模式与之前的5+3教学模式具有一定的相似程度，主要体现为教学场地方面，两种模式的場地均为应用型本科院校内部，并有同样的教学目标和教学主题，均是为促进校企共同合作，对学生的在校时间以及培训时间均是相同的。实操模式的区别在于教学中所实践的项目均是真实存在于企业中的，实操教学模式需要应用型本科院校与企业共同建设电商平台，为学生提供良好的实践平台。实操模式同样是邀请企业入驻应用型本科院校内部，为学生进行两个月的专业技能培训，学生在此模式中能够进行真实的项目练习，掌握工作的基本流程，并逐渐适应企业的工作方式，为以后的就业奠定了良好的基础。这种教学模式具有多种优势，不仅能够促进学生的全面发展，同时能够帮助校企双方实现利益最大化。

4  结语

综上所述，商务英语专业与外贸企业共同开展合作教学，能够促进学生将理论知识更好的应用于实践中，提高应用型本科院校的综合教学能力和就业率，最终实现培养应用型人才的教学目标。在实际开展教学过程中，可以通过构建3+1教学模式、5+3教学模式、融合实操模式等进一步完善教学方式，使学生能够将培训知识更好的运用于实践操作，通过校企合作的教学模式实现双方共赢，为之后的校企合作奠定良好基础。

参考文献

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