基于生本理念的小学数学合作学习模式研究

叶素莲

【摘 要】近年来，随着社会发展进程的加快，社会对教育行业的教育观念发生了较大程度的转变，而这一转变主要表现形式为各企业单位对人才的各项能力、全面协调发展的重视程度逐渐提升。在这一时代背景下，我国教育行业开展了新教改运动，并将提高学生各项能力全面协调发展、尊重学生、引导学生作为新的教学理念。因此，笔者从中选取生本理念下小学数学合作学习模式为切入点，开展深入研究。

【关键词】生本理念;新教改;小学数学;合作学习模式

在我国教育行业的传统教学模式下，教师在开展教学工作的过程中，所扮演的角色更类似于知识灌输者，倾向于通过诸多惩罚方式与强制学习方式推进学习成绩的提高。然而，这一教学模式在近年来已不适用于我国教育的实际国情，因此，新教改运动应运而生。而在新教改时代背景下，仍存在诸多问题与不足，如：部分教师没有扭转旧有的教学理念、实际教学内容转变幅度较小等问题。因此，笔者在生本理念下，对合作学习模式开展了深入研究，并以小学阶段数学学科在教学开展过程中的合作学习模式实践的应用现状为切入点进行讨论。

一、生本教育理念在小学数学教学工作开展过程中的重要性概述

（一）生本教育理念的含义

生本教育理念主要指在开展教学工作的过程中，教师摒弃传统地提高学生的应试教育分数，转变为以开发、培养学生全面能力的协调发展为主，在教学过程中，教师以学生为主体，尊重学生、全面依靠学生的教学理念。而相较于传统教学理念，生本教育理念则强调教师对学生各项能力的长期性培训。例如：传统教育理念下往往以不同的教学阶段区分教师对学生开展教学的目的，而在生本教育理念下，各教学阶段教师的主要教学目的始终为对学生各项能力的开发与培养，从真正意义上实现了“因材施教”。

（二）基于生本理念下的合作学习模式在小学数学教学工作开展过程中的重要性

笔者认为，基于生本理念下的合作学习模式在小学数学教学过程中，主要起到的作用可分为三个方向，分别为对学生学习积极性的调动、对教学课堂气氛的活跃作用以及对学生各项能力全面协调发展的促进作用，具体如下：

第一，基于生本理念下的合作学习模式在小学数学教学工作过程中，对学生学习积极性的调动作用。在传统教学工作开展过程中，学生往往对学习具有程度不一的抵触感，究其根本，主要受到教师强制学生学习、小学教学阶段适龄学生普遍没有养成良好学习习惯两方面因素共同影响。然而，在生本教育理念下，教师在教学工作中灵活运用合作学习模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

第二，基于生本理念下的合作学习模式在小学数学教学工作过程中，对教学课堂气氛的活跃作用。在小学数学的传统教学模式下，受到数学科目理论知识过多、数学题目难度高、数学知识与学生的实际生活缺乏关联性等因素的共同影响，使得教学课堂的气氛较为沉闷，并导致部分学生在课堂上“溜号”。而针对于此，教师在教学课堂上灵活运用数学合作学习模式，将学生分类为诸多小组，并强调小组之间的学习合作对抗，可以极大提升学生的课堂代入感，并通过师生、小组之间的频繁互动活跃教学课堂气氛。

第三，基于生本理念下的合作学习模式在小学数学教学工作过程中，对学生各项能力全面协调发展的促进作用。在生本教育理念下，教师通过在课堂上开展合作学习模式，将学生分为诸多小组，通过组内共同协助学习与小组之间的对抗，提升了对学生各项能力发展的促进作用。例如：小组内的共同学习，明显提升了学生的合作意识与协调性，小组内学习基础良好的同学帮助学习基础较差的同学，他们共同学习进步，激发了学生学习的积极性。

二、基于生本理念下的小学数学合作学习模式需要注重的问题与提高教学质量措施

（一）教师应注重于优化学生学习小组的配置

在开展合作学习模式的小学数学教学中，为了最大提高合作学习模式的实际效用，激发学生兴趣与自主性，笔者提出了以下两方面应对措施建议：一方面，教师应从不同学生的学习基础着手分组搭配。在教师将学生分组过程中，应该按照学生的学习基础与学习成绩分为三个级别，即学习基础较好、学习基础较差以及学习基础较为一般的学生，并在各小组内配置，各小组内大部分学生的学习基础应为中等水平，少部分学生的学习基础为较好与较差。这一分组配置原则的主要目的为在组内形成一个良性循环圈，学习基础较好的同学先带动学习基础中等的学生进步，然后，再共同带动学习基础较差的同学进步;另一方面，教师应从学生的性格方面着手分组搭配。在小组合作学习模式开展过程中，往往存在着部分性格内向的学生不适应的问题。而针对这一问题，教师应注重各学习小组之间学生的搭配。在每个学习小组中都搭配几名性格较为内向的同学与几名性格较为外向的同学，在他们之间形成性格互补。

（二）教师应注重提升对合作学习小组设置学习任务的合理性

在小学数学教学过程中，教师运用合作学习模式时，需要注重提升对合作学习小组所设置学习任务的合理性。在学生分组合作学习过程中，教师应当向各学习小组布置难易度适中的学习任务。难度过高的学习任务，会使学生无法通过自身解答完成，并在学习过程中逐渐丧失学习动力与兴趣。难度过低的学习任务，会导致大部分学生失去自主学习的意义，无法提升自身的学习基础。

因此，在教室布置各学习小组的学习任务时，应遵循以下两个原则：第一，教师应根据不同学习小组的综合学习基础制定有针对性的学习任务。在实际教学工作开展过程中，不同学习小组之间会出现一定程度的差异化，因此，统一的学习任务不适用于所有小组，这也需教师根据不同学习小组组内学生的学习基础、合作与参与程度以及小组学习氛围综合制定学习任务;第二，教师应根据不同学习小组内的学生学习基础制定系统化、全面化的学习任务。在教师制定不同学习小组的学习任务时，应根据小组内学生的学习进度制定有针对性的学习任务。

（三）教师应注重提升合作学习小组的自主学习效率

在小学教学阶段中，相较于初中、高中教学阶段而言，学生的课余时间较多，因此，为生本理念下的合作学习模式的有效开展提供了良好的时间基础。基于此，教师开展合作学习模式的主要注重事项为：在课余时间提升学生合作学习小组的自主学习动力与学习效率。而为实现这一目的，笔者提出了以下两方面应对措施建议：一方面，教师注重提升合作学习小组自主学习的趣味性。例如：在传统教学模式中，教师所讲授的数学知识往往脱离了学生的实际生活。因此，在合作学习模式下，教师应为学生提供具有较强代入感的学习氛围及学习任务，例如：将学生的实际生活与数学题目相结合，以此来提高学生的学习动力;另一方面，教师为不同学习小组制定长期的学习目标，以此提升合作学习小组在自习课与课余时间中的学习积极性。例如：教师以月为时间单位，每月举办合作学习小组之间的学习成果对抗，对表现优异的学习小组加以荣誉奖励，以此激发不同合作学习小组之间的竞争意识，从整体角度上形成良性竞争的学习氛围。

三、總结

为提高我国教育事业对人才的培养力度，帮助学生更好地全面协调发展，培养出社会需要的优秀人才。因此，笔者在生本教育理念基础上，对小学数学的合作学习模式加以深入研究，并提出上述三项提高合作学习模式应用实践有效性的应对措施建议。

【参考文献】

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[2]王学军.注重教育感性价值，激发自主学习动力——“生本教育”课堂教学思考[J].福建信息技术教育，2016（01）：62-64

[3]刘映辰.基于生本理念下的小学数学合作学习模式探究[J].中华少年，2016.2（04）：150