“互联网+”下“工程测量”课程的教学改革创新

林龙镔

摘  要： 面对“工程测量”课程的教改成果缺少互联网技术应用的现状，提出了将基于“互联网+”思维的混合教学法应用于该课程的教学改革。教学中，有机地融合了互联网技术、信息技术、软件应用和翻转课堂等手段，解决了传统教学中的一些问题，取得了较理想的教学效果。

关键词： 非测绘专业; 工程测量; 教学改革; 翻转课堂

中图分类号：G642.3          文献标志码：A       文章编号：1006-8228（2019）04-69-03

Abstract： Considering that Internet thinking is rarely used in the teaching reform of "Engineering Survey" course， the Internet thinking based blended teaching method is presented in this paper and applied to the teaching reform of the course. Internet technology， information technology， software application and flipped classroom are organically integrated in the teaching reform， which has solved some problems in traditional teaching and achieved a better teaching effect.

Key words： non-surveying and mapping major; engineering survey; teaching reform; flipped classroom

0 引言

互联网技术飞速发展的二十年，信息的类型和体量，信息传递的方式和速度均有深远的变化，引起了人们学习方式的深刻变化，学习方式变化引导教学模式主动变革。 “互联网+教育”的结合，产生了诸多新颖的教学方法和模式，不仅改变了师生的传统教学关系，而且改变了传统的学习方式和途径，学员的需求成为教学的中心，教师的主体地位被替代。

互联网技术促使教育领域掀起了一股改革的浪潮，但某些工科领域的课程教学改革步伐缓慢，未能赶上改革的浪潮，如非测绘专业的工程测量课程。该课程现有的改革成果如下[1-4]：①形式多样的教学方法在该课程的教学改革中得到了较好的应用，如研讨型课堂教学、探讨启发式教学、项目式教学和虚拟仿真实训等方法;②提出重塑课程教学中的师生关系和教学关系，协调课程内容的主次关系、合理取舍，师资配置和教材建设等手段，保障了教学工作的有序开展;③推行“校企双导师制”的管理模式，落实学生定岗实习，加强产学研结合等方法，提高了学生的实践技能;④改变课程教学的传统评价模式、考核方法，提出采用全过程评价的考核模式，注重学生在平时的学习投入。成果显示教学中对互联网和信息化技术的应用十分匮乏，要使互联网的创新成果助力该课程教学改革，需同仁不懈探索。

本文将混合教学法应用于工程测量课程的教学改革，融入了互联网、数字信息和翻转课堂等元素，并探讨了混合教学法的适用性。该方法的应用，符合2015年《政府工作报告》中提到的“互联网+”行动指示，丰富了 “互联网+教育”的课题研究，推动了高等院校的课程教学改革。

1 基于“互联网+”的线上教学模式

基于新一代互联网技术信息革命的“互联网+教育”的理念，促使了传统教学方法和模式的深刻变化，催生了诸多新颖有效的线上教学模式。

慕课（MOOC）[5]，即大规模在线开放课程（Massive Open Online Coures）。2008年，加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander两位学者首次提出“慕课”概念。它是一种大规模的在线开放课程，可实现不同地域的几万名学员同时完成课程的学习。慕课以学员为中心，更具开放性，弥补了精品课程仅侧重内容共享的不足。

微课[6]（Microlecture），是一种碎片化学习的内容、过程及一种扩展素材的结构化数字资源。它由美国的David Penrose学者于2008年提出，多以課堂教学视频的形式出现，也可与教学设计、课件、练习、测试等其它教学资源组合，是具有一定组织关系的微小课程教学单元。

小规模限制性在线课程（Small Pricate Online Courses）的新模式在高校中出现，简称SPOC。该模式由美国加州大学的Armando Fox和 David Patterson两位学者最早提出[7]。SPOC主要面向在校学生，结合了课堂教学和在线教学，具有混合教学的特点。

除此，在线教育模式还有大众开放在线实验室MOOL（Massive Open Online Labs）、大众开放在线研究课MOOR（Massive Open Online Research）和分布式开放协作课DOCC（Distributed Open Collaborative Coures）等[7]。

线上教育模式较传统教学模式具有特定的优势，发展迅猛。但是也存在一些不足，如：缺少情境体验，专注力差，易疲劳;缺乏师生间的情感交流，教师难于对学生进行价值观引导;SPOC则设置了限制准入的条件，参与学员少等。混合教学法结合了线上和传统课堂的优势，弥补了线上教育的不足之处，解决传统教学中出现的问题，得到教育工作者的热捧。

2 “互联网+”下混合教学法的实践

针对“工程测量”课程教学中存在的问题：手机的负面作用严重影响了学生的学习和课堂的教学，高校压缩学时的做法使得教学学时不足，教材内容的更新滞后于行业的发展等。采用了混合教学法后，教学取得了较好的效果。

2.1 混合教学模式的框架设计

结合考虑客观情况，选用了基于微课的混合式教学模式。教学中，如果有优质的MOOC资源亦可替代微课进行教学。教学模式的框架设计如表1所示。

2.2 基于网络管理平台的线上教学

在教学中，采用了“学习通”软件作为课程教学管理平台。利用平台，教师实现资源推送、任务发布、指导监督、师生互动和学情数据分析等功能。学生通过学生端，进入课程班完成课前预习工作。教学以课程门户为对象，课程班级为管理对象，用户端分为学生端和教师端，教师端功能如图1所示。

2.3 翻转课堂教学

1996年秋，翻转课堂的概念被首次提出[8]。借互联网技术发展的东风，翻转课堂在教育领域得到广泛应用，强劲的发展势头印证了其广泛的应用前景和潜在价值。

教学中，学生首先完成线上学习，其次回归课堂教学，最后完成知识的内化。翻转课堂教学形式以分组研讨为主，研讨涉及如下：①数据显示学生掌握较差的知识点;②典型习题的解题探讨;③工程案例分享，提升应用能力;④小组针对工程需求，策划测量方案。课堂上应用了多种教学方式，如启发式、讨论式、参与式和探究式等，学生的积极性和主动性得到激发，主体地位得到更多关注，教学效果较为理想。

2.4 混合教学法实施的关键点

⑴ 预习干预。线上预习的效果将严重影响翻转课堂教学效果，教学中采取了感情沟通、督促重点关注对象和及时解决学生困惑等干预措施，缓解了学生对线上预习的抵触心理，保证了预习环节的有效开展。

⑵ 课堂再设计。传统课堂的教学内容并不适应翻转课堂模式，课堂再设计无法回避，其质量决定了翻转教学的成败。教学中，课堂组针对不同的课堂组织形式，不同的教学内容，精心低准备研讨议题，引导学生积极探讨，达到内化知识的目的。

3 混合教学法较传统教学法的优势

⑴ 多元、动态的目标考核方式得以实现。受益于平台的动态数据采集和分析能力，教师准确地掌握了每个学生的线上学习情况，如：学习习惯，时间分布，掌握程度等。综合数据分析结果和学生课堂表现，同时顾及学生的层次、兴趣和特长等情况，可建立动态、多元的科学考核方式。

⑵ 大数据使教学得以有的放矢。借助于教学平台的大数据，教师可以及时掌握学情，发现问题和不足，有针对性地督促和帮助学生完成预习，引导学生深入思考工程问题，适时地调整翻转课堂的教学内容和组织方式，突出以学生为中心的教学理念，真正做到因材施教。

⑶ 智能手机成为学习和教学的利器。智能手机便携、性能优越、功能强悍。学生用其随时随地学习，充分利用碎片化时间;教师用其辅助教学，促进师生互动，活跃课堂气氛。智能手机在混合教学法中占有重要地位，保障了教学的有序开展。

⑷ 教学效果优于传统教学。6个平行课程班，采用混合教学法的两个班，人均访问课程资源达120次，采用传统教学的4个班，人均访问量不足10次。期末卷面成绩，混合教学法的平均成绩为55.9分，高于传统教学法的平均成绩47.1。

⑸ 学生的工程实践技能优于传统教学。线上学习解决了课时紧张的困难，使翻转课堂得以实现。学生有机会探讨工程实践中的应用问题，策划测量方案，解决工程需求。实践教学的重心发生了变化，由训练仪器操作技能转向提高工程问题解决能力。

4 总结

本文在混合教学法中，融入了互联网+、课程管理软件、微课和翻转课堂等元素，发挥了传统课堂的优势，弥补了线上教学的不足，探索和实践了“互联网+教育”的模式，取得了如下成果：

⑴ 混合教学法适用于《工程测量》课程的教学，不仅提升了学生的工程实践能力，而且解决了教学中学时不足和教材滞后的问题。

⑵ 教师如能因势利导地发挥了手机的功能，将能够促进混合教学的有序开展，使智能手机成为教学的利器，回避其在教学中的负面影响。

⑶ 学情数据的利用，使教学如虎添翼。依据数据，使教学目标明确，内容有的放矢，便于建立多元、动态的目标考核方式。

参考文献（References）：

[1] 胡伍生，张志伟，王磊.“工程测量”研讨型课程的教学实践与思考[J].测绘通报，2016.1：138-141

[2] 余莹，赵海云.卓越计划下非测绘专业工程测量课程教学改革研究[J].测绘通报，2015.12：122-124

[3] 刘文龙.校企双导师制：工程测量专业顶岗实习管理新模式[J].测绘通报，2014.8：128-130

[4] 丁士俊，郭际明，程新明等.“大地测量学基础”课程启发法教学几个问题的解释[J].测绘通报，2014.3： 124-127

[5] 王宇，罗淑芳，范逸洲等.2017全球慕课发展回顾[J].中国远程教育，2018.9：53-61，80

[6] 聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018.18：101-103

[7] 汤勃，孔建益，曾良才等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018.3：90-99，117-118

[8] 秦煒炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.8：84-90