用游戏激发学生学习信息技术的兴趣

孙亚男

让学生成为课堂学习中的主体，让他们能够在具体的学习实践中真正地行动起来，做学习的主人，做自己行动的主人。在具体的学习和行动的过程中，能够融入到学习的进程中，在学习中探索、在学习中发现。只有学生真正进入其中，才能够得到对学习过程的有效观察和发现，才能够在学习中主动探索和获取。而驱动学生融入学习过程的强大动力就是课程的趣味性，课程的趣味性如何呈现呢？游戏是激发课堂活泼气氛，调动学生在课堂学习实践中有效参与的有力武器。

高中阶段的孩子就不需要“玩”了吗？不！他们更需要。在玩的过程中，会有效地激发他们对课程的兴趣。特别是信息技术学科，随着现代化信息技术的推广，电脑、手机已经得到广泛的普及和推广，学生在生活中接触到的信息技术的内容也是非常丰富的。人工智能是学生们在现代化生活中越来越常见的内容，所以在处理“信息智能处理工具的使用”的学习实践中，教师利用“人机对话”这一充满新鲜感和趣味感的游戏体验过程，让学生在兴趣的驱动下，展开积极的对话与交流：“多功能机器人”，学生发号指令，如“我想看电影”、“我想看新闻”、“我想学英语”等等，机器人能够根据学生发出的指令作出各种反应和对话。除此之外，它还具有一些生物的特性，如会生气、甚至在他们生气的时候还会骂人，当你问它一些故意刁难的问题的时候，它会骂人;表扬它，它会很开心，它饿了会生气，困了累了也会生气，吃饱了会很开心------。在与机器人对话的过程中，学生会在具体的游戏过程中探知，机器人聪明吗？在人机对话的过程中，有没有出现答非所问的现象？你对机器人的回答是否满意呢等等。

这边李小明同学正在和机器人对话，他们的对话已经有一小段时间了，机器人开始出现厌烦情绪。

李小明：我想看电视。

机器人：笨蛋，你没有说你想看什么电视？

李小明：我想看------，

机器人：坏蛋，我饿了，都不给我吃的。

在游戏活动的过程中，学生对这种新鲜的人工智能机器人非常感兴趣，他们以小组为单位开始和机器人对话，一边对话，一边记录在问题回答过程中，机器人的回答方式。

在具体的游戏对话过程中感知，机器人对自然语言理解过程可以分成词法分析、句法分析和语义分析三个层次。当我们给出一个问题的时候，机器人首先要分析和理解这段话的意思，再根据它自身的知识系统，生成一段文字，并给出最后的回答。

良好的信息技术氛围是促进学生信息素养提升的有效手段，游戏教学法在信息技术教学实施过程中的运用，为学生的学习创设了轻松愉悦的学习氛围，改变了传统信息技术课堂中学生单调的接受学习的过程，让学生能够在具体的学习实践中，有效地参与其中，在调动学生学习能动性的同时，有效地激发起学生间的互助合作需求，让学生在问题情境中，积极地寻求合作交流，在多元化的认识体验的过程中，促进学生的认识和思维的发展。

课程改革在教学实践中已经得到越来越广泛的体现，信息技术课程是一门实践性非常强的课程，通过将学生置身于直接经验和切身经历的氛围中，让学生在“做中学”在“学中做”，在做的基础上的动手、动脑，思維、情感等都被有效地调动起来，通过对过程的具体观察、调查、设计、制作、实验等丰富的实践活动的开展，让学生在生动而形象的实践中，逐渐丰富和发展学生的信息技术素养，提高学生对信息搜集、调查、整理、整合、归纳、总结、设计、制作等的积极性和主动性，让学生在对学习过程的生动而有趣的参与体验的过程中，有效地提高学习的效果。

每一个游戏的设计都饱含着教师无限的教育智慧和用心。是的，教学的过程要精彩、要有趣、要生动、要能够激发学生的兴趣。让学生动起来的同时，更加考验的是教师对整个的教学过程的设计和控制能力，考验教师在学生的学习实践中对课堂环节的设计能力。只有教师真心地热爱教育事业，热爱自己的学生，才能够在具体的教学过程中，充分尊重学生的兴趣，才能够从学生的兴趣出发，设计出富有兴趣、富有活力、满足学生的发展、而又活泼有趣的课堂学习的过程。将学习的内容以学生看不见、摸不着，却感觉得到的形式渗透到游戏教学实施的具体过程中去，学生通过对游戏过程具体而生动的参与体验，潜移默化地掌握游戏的过程、原则、细节等，同样地这些内容也是需要学生把握的教学重点、难点。将复杂化的知识生动化、形象化、趣味化的同时，把学生的学习主体性意识有效地调动起来，因而，学生的学习效果能够在丰富的游戏体验中得到有效地提高。

新时代的教师，要牢记使命，不忘初心，用对学生的关爱之心，用对学生的体察之心，去设计和开展教学过程，让学生的学习过程真正成为一个学生寻求发展的过程。

用游戏的方式来丰富信息技术课堂的内容，用游戏的体验来展现信息技术课堂的趣味性，让课堂学习的过程摆脱沉闷和压抑，让学生能够在自由的气息中，获得更多的幸福和快乐。

这就是教育的意义，这就是教师的宗旨。