让思维在课堂中落地生根

张凤

摘要：培养学生的思维力是素质教育的一项重要任务。思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动，关系到每个人的学习、工作和生活。不同的成长经历、不同的角度、不同的立场会有不同的思维力。培养学生的思维应建立在尊重学生思维的基础和前提上进行，不可越俎代庖否认抹杀学生思维，让他们成为教师思维的复制品。

关键词：思维;课堂;落地生根

最近听了两节公开课，感受颇深。一节注重教学资源的多样化，影视、音乐、图片、时政热点纷纷粉墨登场，教师在此过程中适时提问、引导，师生互动倒是顺畅。另一节关注学生的参与，注重合作学习。导学案，小组讨论轮番上场，教师也在这个过程中适时提问引导，也使问题得到了基本解决。而我在这看似很成功的背后却产生了深深的疑虑，两节课中我听到最多的导是“请同学们看课本哪一页”或“在课本找找看，看谁找得快？”或“在课本哪里？把它画下来”。找到后，老师表扬“很好、很棒、很聪明”。问题的解决并不是在学生思考讨论的基础上生成的，而且在老师的直接指示下学生翻书、看书，找书，读书、画书。既然如此，又何必大费周章地搞这些虚妄的形式主义的活动呢？倒不如直接抛出问题，让学生找答案。这样学生不仅能明确地把握本课的知识点，还能培养学生的阅读能力。对教师而言也能快、准、狠地完成教学任务，避免浪费精力，留更多的时间做自己喜欢做的事。

培养学生的思维力是素质教育的一项重要任务。所谓思维力是指人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。不同的成长经历、不同的角度、不同的立场会有不同的思维力，个人的思维力也会随着社会发展、阅历丰富与知识的增加而提高。这就要求我们要不但关注学生的思维，还应为学生思维力的发展提供条件，因此教师应：

一、营造愉悦的教学氛围

教学氛围是学生参与教学，展现思维力的重要因素。教师应积极营造愉悦的教学氛围。因为愉悦所以学生不害怕，因为不害怕所以敢说、肯说、愿说。因为愉悦所以喜欢，因为喜欢所以渴望说、主动说、积极说，甚至“乱”说。孩子们的思维因此得到了充分的展示与交流，老师也因此得以了解孩子思维状况，有了引导培养孩子思维的前提和基礎。教师的尊重、亲和、包容、欣赏心态及广博的知识是营造愉悦教学的前提。为此教师应积极提高道德修养同时提升专业知识水平，学生在亲师信道前提下更容易也愿意接受教师的引导教诲。

二、尊重学生的各异思维

每个人都是独一无二的，孩子的思维与其成长环境密切相关，每种思维都有它的来源与理由，我们都应该尊重。对孩子思维的培养是建立在尊重个体思维的基础上，而不是强行代入。强行代入思维违背了中学生心理发展规律和人的认知规律，也违背了教育发展规律。它并不是建立在尊重学生个体思维的基础上，因此很难内化于心，外化于行。它的存在要不是过眼云烟，就是浮于表面，很难具有持久的生命力。我们经常发现经过几年的学习培养后，学生原来咋样还是咋样，他们的思维力并没有因为学业的升级而提高，相反还有所下降。有老师经常感叹高中生的表达写作能力还不如一些初中生。我想除了家庭、学生的原因外，教师承担着很大的一部分责任，教师的德行、学识及教学技能都是极其重要的因素。如果在教学中不能以人为本，尊重学生的思维，而是强行介入甚至取代学生的思维，你完成的只是对课本知识或是中高考知识的生硬搬运，而没有完成对学生学习能力、自主能力及参与能力的培养。学生长年在这样培养下就没有了自主思维的动力，丧失了自主思维的自信，成为了他人思维的奴隶。一个缺乏自主意识和能力的人谈何质疑创新、谈何改革发展？

三、提高抓捕思维的洞察力

思维各异的课堂是有趣快乐精彩的。孩子们的思维表达也是各行其道的，或活跃高调，或沉闷低调、或语言示意、或肢体暗示，或自信从容、或小心翼翼，忐忑不安，或左顾右盼，或心不在焉……。为此教师应提高课堂的洞察力，善于发现孩子的思维，并积极创造条件让不同思维进行展示、交流，使各异思维在交流中认同、借鉴、提高，共存、共享，使思维在尊重的基础上得到人性发展，达到内化于心，外化于行的目的。教师可从观察学生的语言、肢体、小组合作、专注度等上抓捕孩子的思想动态，激发孩子的思维触发点、发展点，引导孩子积极思维并鼓励孩子表达，不管孩子以何种方式表达都体现了他的思维力及愿意与你共享交流的倾向和期待你的回应的心态，我们都应好好呵护，慈善引导，而不断然抹杀，这样才有力量引导孩子科学、理性、持续发展。

四、提高自身的德行修养

工欲善其事，必先利其器。教师要立德树人，先要有与其身分相匹配的素养，否则其身不正，虽令不从。教师的德行修养不但体现一个人的学识，也能展现了一个人的人格魅力，它不但是一个教师永续的发展动力，也是一个国家永续的发展力。它包括一个人的理想信念、道德情操、仁爱之心等。有理想信念、道德情操才会不为外物所困，不为困难所折，有勇往直前的勇气，战胜困难的信心，有持之以恒的毅力，自我反思自觉，有求发展求精进的永续动力。有仁爱之心才会尊重不同，允许差异、理解个性、和睦共处，求同存异。才懂欣赏他人，善待他人。对于错误的、片面的也能循循善诱，不苛责他人。这样教师才会真诚地对待课堂，善待学生，挖掘尊重不同的思维，使不同思维在人性的课堂中得以人性交流借鉴融合，学生思维得以人性发展。

结束语：

思维力的发展贯穿于核心素养的发展，无论是学生文化基础、自主发展能力还是社会参与能力都离不开思维力的发展，它关系到学生的终身发展和社会发展。因此我们在培养学生思维力的同时应遵循思维发展规律，尊重学生已有的思维，在此基础上以包容、欣赏、善待的心态引导推动孩子思维朝健康、科学、理性发展，从而实现人性教育，达到持续发展目的。思维是地球上最美丽的花朵，每个孩子的思维都是一座未知宝藏，我们不知道它会给我们带来什么？所以请不要代入孩子的思维，善待它，也许在未来的某天，我们曾经所不屑或咆哮思维却给我们带来了最意想不到的惊喜。

参考文献：

[1]李华.尊重学生思维，启迪学生智慧.课程教育研究. 2017（09）

[2]陈祥春.思维课堂的内涵与策略.中国教师.2016（02）