核心素养下初中英语分层教学策略探究

李金霞

摘要：分层教学法在初中英语教学中的应用极具教学意义，它具有多重教学优势，能够对不同背景、不同基础能力以及不同水平的学生进行整体性的教学，保证初中英语教学质量的均衡性发展。

关键词：初中英语;分层教学;核心素养

在核心素养的教学背景下教师展开高效的分层探究，需要在分层教学的过程中渗透核心素养能力的培养，比如拓展学生的思维能力，发展学生在从分层探究中的自主学习能力等等。之后从日常教学课程的开展、语言知识点的教学以及相关拓展教学入手展开分层教学，深化不同等级学生的学习能力以及知识掌握效率，推动整体教学质量的有效进步。

一、将分层教学法应用于教学课程的开展中

核心素养背景下的初中英语分层教学首先从日常课程活动的开展入手，对不同能力等级的学生进行综合性教学培养。根据这样的教学思路，教师首先应当充分分析学生的基本学情，了解学生的基础知识掌握能力，然后将班级学生分配为优等生、中等生以及学困生三个能力等级。这样的能力等级不是固定的，随着不同能力等级学生的学习情况而自由流动。之后教师通过在日常教学课程中进行针对性的学习目标与任务的分配，让每个等级的学生可以自主对教学内容以及重点教学知识点进行有效的学习与探究，培养其持续性的学习能力，使其在自身基础上收获高效的学习效果与体验。

以学习人教版八年级教材《Why dont you talk to your parents？》这课为例，教师在预习或者教学课堂过程中应当针对学生的不同情况为学生分配不同的学习任务，对于学困生a组同学来说，教师可以让他们把课文中有关的陌生以及重难点单词进行筛选然后做出详细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要内容。根据这样的任务a组同学便会在阅读课文中积极选取重难点单词进行释义，例如allow，wrong.midnight，guess，deal等等，这样的任务分配符合a组同学的学习能力，对他们的基础能力提升有一定的作用。而对于成绩中等的b组学生，教师可以给他们安排通读文章以及总结段落思想的教学任务，比如针对文章主要内容进行总结与复述。对于能力较好的c组同学，教师可以让他们适当对课文的内容做出延伸性探究，比如针对“How to deal with the relationship with parents in time and cultivate a healthy and optimistic personality”展开话题性讨论。这样的分层教学形式可以发展不同等级学生的自主学习能力，培养其良好的学习习惯，让他们能够脱离于教师的依赖自主探究教学内容。同时还能够扎实他们的基础知识掌握能力，让他们向更高的等级迈进。

二、将分层教学法应用于词汇教学中

在核心素养的背景下教师想要高效开展英语教学课程，首先需要扎实不同等级能力学生的词汇学习基础，这样才能够引导他们向更为深入的英语模块展开高效探究。词汇教学是初中阶段整体教学的基础性工作，在这项教学模块展开分层教学法的应用，能够让不同等级能力的学生扎实词汇功底，拓宽词汇量，并能够对词汇进行有效的运用与巩固。根据这项教学思路教师可以安排不同的词汇探究目标及任务展开分层教学，保证整体词汇教学质量的稳定进步与发展。

教师可以根据a等级学生的能力安排较为简单的教学任务，让他们只需记住单词与短语的意思以及拼写，比如知道bring back有多层意思，其中第一层为“恢复”的意思，第二层为“使想起”，第三层为“归还”这对于a等级学生的能力已经足够了。而给中层学生安排的词汇短语任务时，在了解词义的基础上能进行简单的运用与造句，这样在今后文中出现词短语或词汇随便能及时地认出意思。例如bring back，根据第二层意思可造句：“The smell of the flower brings back her memories.”;根据第三层意思可造句：“These books must be brought back within a week.”。而对于c等级的学生来说，由于他们的知识掌握能力较为全面，可以为他们安排较为复杂的教学任务，让他们在熟练单词必须会简单运用的基础上，将词汇运用在写作与阅读中，构成复杂的句型进行运用。这样的综合性训练模式可以引导不同等级的学生对词汇内容进行自主的探究，以自身能力为基准进行加强性训练与巩固。每个等级的同学完成既定词汇探究任务后，可以向更高等级的任务探究，比如a等级的学生在理解词汇的不同意思后，可以对其进行简单的造句，深化词汇学习效果。这样的词汇探究形式扎实不同学生的词汇基础知识能力，保证高效的教学效果。

三、将分层教学法应用于语法教学中

核心素养背景下教师可以将分层教学法应用于语法教学中，深化不同等级学生的语法掌握能力，使每个等级学生能够拥有较好的语法基础去自主探究阅读和写作内容，养成持续性的学习能力，形成良好的阅读与写作探究思维与习惯，获得高效的学习效果与体验。

以定语从句的语法教学为例，对于学困生来讲，教师不应当对他们提出过高要求，只要让他们能够对一些简单的定语从句进行有效的拆分便可，除此之外要善于从句子结构中分析出定语知识点与现象，深化自身的语法掌握能力。而对于中等生来说，教师要让中等生应用语法知识点进行简单的应用，比如说造句这样的情境练习，这种方式能够深化中等生的语法掌握效率。而对于优等生来讲，教师可以为其布置简短的阅读或写作探究任务，阅读文章中所要涉及到较多的定语语法现象，让优等生能够通过语言知识点的理解进行深刻的文章剖析;而在写作探究中也要充分应用定语语法知识点进行文章的构写，深化自身的综合学习能力。这样的分层性语法教学可以延伸到学生的阅读与写作教学，在学困生和中等生基本掌握好语法知识点后，可以像优等生一样进行阅读与写作的探究，所以综合来讲，在语法教学中渗透分层教学法不仅能够提升学生的语法知识掌握能力，还能深化学生的阅读与写作技巧，保障学生的全面性发展。

四、總结

总的来说，教师应当积极采用分层教学法展开综合英语探究，从日常的教学模式以及相关的教学模块入手实施分层教学。同时要注重在教学过程中对学生自主学习能力以及良好学习习惯的培养，优化学生的学习方式，让学生能够摆脱于对教师的依赖发展自身的综合能力，收获高效学习效果，从而提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]郭复兴.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017.

[2]卓伟.新课改下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017.

[3]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018.