转化学困生，从激发学习兴趣开始

陈静

摘要：学习兴趣的培养，针对提高学困生的学习能力。本文根据学生实际制定行之有效的措施，提高学生学习的兴趣。

关键词：学习兴趣;学习能力;培养

兴趣是成功的先导。一个人做他感兴趣的事，能发挥智能潜力，是有科学依据的。但兴趣不是天生就有的，而是后天的生活环境和教育影响下产生和发展起来的，其中，教师起着十分关键的作用。教师要激发和树立学困生正确的学习动机，据其实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”发学困生的潜能，提高学习兴趣，为提高学困生的学习能力奠定基础。

一、利用好奇心，激发学困生学习兴趣

“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。美国教育家布鲁纳曾经说过。课前精心设计，在上第一节课就让学生明白：科学对每一个学生都是启蒙学科，大家不存在基础差异，就像百米赛跑，大家在同一起跑线，学好的机会均等。帮助学困生树立学习信心，这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。从科学教学出发，推动科学知识的学习。科学课上处处有惊喜，如上“五年级下册沉与浮”这一单元，讲到物体在水中是沉还是浮，我让每个同学准备一块砖块和一块木块每四人一组，一个水盆。小组长让学困生第一个做，学困生孩子脸上露出惊奇的笑容。这是怎么回事？此时此刻同学们都产生了奇妙的感觉，

二、精心创设学习情景，激起学困生学习兴趣

“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”因为情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感的主动参与学习。科学课对于三年级学生来说是一门新的课程，让学生喜欢上这门课的关键是引起学生的学习兴趣。在教学中，运用多媒体通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，引起学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。

三、寓教于游戏，激发学困生的学习学习兴趣

游戏符合儿童的身心特点，适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。如教学“植物的果实”时我先请学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子。”“身穿绿衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸堂。”学生猜出了很开心，并初步掌握了果实的特征，然后再学习果实的知识更有兴趣。讲授新知识也可以采用游戏的方式，如教《磁铁》时，我用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”的游戏来培养学生学习的兴趣。此外巩固新知識，运用新知识，都可以采用游戏的方式，游戏的运用使学困生由被动的看看听听变为主动的说说做做，效果十分明显。

四、以成功体验激发学困生的学习兴趣

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”当学习兴趣是一种学习的需要，就成为推动学生主动学习的一种内部动力。只有使成功的体验与学习形成良性循环，才能保持兴趣，才会主动学习。在新一轮课程改革中，科学课的变化是很大的，改变了学生根本的学习方法，以“探究”为核心，把对学生学习兴趣的培养作为一个很重要的内容。因此，在课堂上更多的时间要留给学生自己去“活动”，让他们自由观察、测量、发现、探索，并进行记录。学困生会被遗弃，教师一定关注他们，用成功的体验激发学困生的学习兴趣。在三年级上册的教学内容中，有很多课是需要到室外进行的。如上“寻找动物、植物”这课时，我把学生带到学校的花池边，小树林等地，让学生分小组带上记录本、昆虫盒，放大镜、捕捉工具等，自己去大自然中寻找动物、植物，学生的兴趣马上高涨起来。通过亲身经历周围环境并以探究为主的学习活动，培养了他们的好奇心和探究欲，吸引了他们广泛的学习兴趣，发展了他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。

五、组织动手实践，激起学困生学习兴趣

好动是儿童的特点。他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在科学教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要。例如：我教学点亮小灯泡一课时，课上经过我的指点学生们自己组装电路，学困生积极去组装课上特殊关注，学生们的小灯泡都亮了，课后我布置给学生拓展作业（实验）：用自选材料制作一个并联电路。两天后，一名学困生男同学将自已的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。

六、以名人学习的曲折经历激发学困生的学习兴趣

学困生常有：“生来不如人，学好不可能”的自卑心理，要改变他们心理失衡，需要结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他退学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时，被同学戏称“憨直农夫”，但是经过不懈努力的他成功了。他们的学习都经历了曲折和失败。在学习过程中，不管任何人都会遭遇曲折，关键是要有百折不挠的精神。

七、用“肯定”和“赞扬”激发学困生的学习兴趣

要改变“一个标准”要求和衡量学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生的多种发展潜能，在教学中努力发现学困生的优点、长处、能力等，赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。

兴趣属非智力因素的范畴，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行教育，不仅使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。学困生们在“兴趣”的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这就是我们教育者最希望看到的。