高中生物小组合作学习初探

栗涛

摘要：随着社会的迅速发展以及新课程改革的不断推进，能够提高学生合作和沟通能力的小组合作模式受到广泛的欢迎和重视。山东是国内最先开展小组合作学习的省份，取得了很好的效果。我们学校也赴山东进行了学习，并在摸索实践后形成了独特的“三自四段”小组合作模式。我在生物课堂教学中总结了高中生物课堂上小组合作主要实施方法有：基于学情和导学案的合理分组;教师在合作中角色的定位;合作时间的控制;合作学习中课堂调控的措施;成果展示交流;教师口头评价和积分评价等。

关键词：小组合作;高中生物;“三自四段”教学模式

通过对高中生物课堂教学中小组合作策略的研究和实施，我发现小组合作模式能更好地提升学生学习生物的积极性和主动性，能有效增进了同学合作和交流的技能，现粗浅总结如下：

一、具体实施

1、合理分组是成功进行小组合作的前提条件

通过小组合作学习学生亲手实践，最终学会交往，整体和谐发展，合理分组是非常重要的。

小组成员的组成：不同小组的整体成绩和能力是相似的，而小组内成员在成绩和能力上是有差异的，这样方便取长补短，共同提高。小组内男女比例要基本相近，因为不同性别的学生认识风格、思维方式有差异。女生一般语言表述能力强，男生一般在逻辑思维方面有优势。男女比例适中能开阔学生的视野，培养发散思维。教师分好小组后组内确定或教师指派本组的组长，同时分设观察员、协调员、记录员和发言人，让每个人清楚自己的责任，从而让学生在学习之外培养自己的责任意识。以下是确定小组组员的过程：

①教师先了解学生的基本情况。

②把学生分到小组。每个小组基本是6个人，人数有余数或不足时个别小组人数调整到3-5人，教师根据学生的性格特点，能力强弱，男女比例等进行合理分组。

③座位的安排：根据学生的成绩和能力的综合情况对学生进行编号，分别是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A是成绩和能力最强的同学是，B其次，C是最后。A层放在B层和C层的中间，以便A层及时对B层和C层的同学進行帮助。

成员的角色分配：首先选出小组长，同时分设观察员、协调员、记录员和发言人，让每个人清楚自己的责任，从而让学生在学习之外培养自己的责任意识。定期更换小组成员的角色。合作学习注重合作技能的培养，如果学生总承担一种角色会比较单调，小组成员更换角色，承担不同的责任，更有利于合作技能的形成。教师定期召开小组会议，小组长把合作中出现的问题反馈给教师以便教师及时改进。

2、基于导学案的小组合作

①导学案的环节设置

导学案包括学习目标、重难点、“记背案”、“预习案”、“探究案”、“习题案”。学习目标根据课程标准和学情制定。目标包括三维目标，分别是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

“记背案”是上节课重点需要记忆的内容，“预习案”是这节课需要的知识基础，“探究案”是这节课的重难点。

“探究案”以问题驱动的方式来突破。

②合作问题的设置

首先，知识的难度应该是适中的。太简单的问题，合作只能是流于形式。问题太难了，又让学生们望而生畏。问题的设置应该是符合学生的“最近发展区”，让学生跳一跳就能够到桃子，既让学生有提高，又让学生有成就感。

其次，知识的应答具有一定的阶梯性，目的是为学生的“最近发展区”搭建台阶。

③对合作问题内容和数量的把握

内容应该是本节课的重难点，目的是给学生一个正确的导向。讨论的问题两三个比较合适，多了整节课都充斥着讨论的声音，太乱;少了不能很好培养学生解决问题和合作的能力。

3、教师在合作中角色的定位

教师在学生小组合作的过程中充当的角色既是小组讨论的合作者，也是指导者和引领者。教师对小组合作出现的知识问题和合作情况适时引导，这种引导应该是具体的有针对性的指导，目的是使学生对合作中出现的问题予以纠正。

4、合作时间的控制

教师在PPT呈现合作的时间，并根据学生合作的情况适当调整，时间太短，合作不充分，时间太长，又浪费了时间。教师给合作时间既短又回答正确的小组双倍加分，目的是提高学生小组合作的效率。

5、合作学习中课堂调控的措施

在课堂教学中，教师需要通过细心观察，及时发现小组合作出现的一些问题。教师通过适时适当的参与，对出现的问题及时进行纠正。

①纠偏

高一学生的思维是比较活跃和跳跃的，有时候小组合作会出现偏离主题的现象。教师如果不及时纠正小组成员，就会使小组偏离主题越跑越远，做无用功。教师可以提醒：“小组合作的任务解决的怎么样了？”

②疏导

当小组同学卡到某个问题过不去的时候，教师可以适时引导。比如“多肽至少含有的氨基和羧基数”。当同学僵持不下的时候，教师建议同学们把“多肽的化学式”写到本上再考虑。

③打破冷场

当小组成员不发言的时候，教师可以引导小组轮流发言，也可以直接请不讲话的同学谈谈他的想法。

④控制噪声

有时候小组讨论热烈的时候，不自觉的声音越来越大，导致自己小组其他成员说话听不清，也影响其他小组的合作。教师既要提醒小组同学注意音量，也要提醒小组监督员承担自己的责任，行使自己的权力，使讨论可以有序的进行下去。

⑤关注学困生

学困生学习的自主性较差，如果教师不及时关注，只会越来越差，可以让学困生分享课堂有什么收获，从而提高他们在生物课堂的主动性。

6、成果展示交流

成果一般以书面或口头的形式进行展示，展示完接着是同学的点评。点评环节有利于增强同学的自信，提高语言表达能力。当展示的同学发言完，其他同学有疑问的可以进行质疑，最后教师对展示和点评的同学进行点评。

7、教师口头评价和积分评价

教师既对知识内容总结，也要对合作的情况进行总结，这对提高小组合作的质量起着至关重要的作用。教师的总结环节包括以下几个方面：第一，教师对学生在讨论过程中提出的观点进行解析，对学生遇到的问题进行答疑。第二，对解决问题的思路进行点评，是否有新意，思路是否明确，逻辑上是否清晰。第三，点评小组合作情况。小组分工是否合理，组内成员是否很好地帮助了学困生。

教师对知识的评价应该是具有指导性的，目的是让学生知道自己在讨论过程中应该改进的地方，教师精准的评价会让学生有的放矢地进行改进。无论是哪种评价方式都要定时总结，并把相应的成果在家长会上反馈给家长。

二、结论

通过以上的教学实践，我觉得：在生物课堂使用小组合作方式不但有利于提高学生的合作能力和学习兴趣，更有利于提高学生的生物学习成绩。