借助“学习单”提高部编版小学语文阅读教学的实效性

梁丽梅

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在《课程性质》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就是说需要老师站在学生的角度，课堂上给予学生充分学习的时间，让学生自主地参与到综合的语文实践活动中去。“学习单”可以满足这个要求。

笔者从学生的视角出发，认为“学习单”基于某个主题，设计不同类型的问题，形成问题场景，教师围绕着“学习单”上的问题，引导学生进行目标明确的自我选择性学习，是提高小学语文阅读教学有效性及课堂教学效益手段之一。

一、找准认知起点，明确目标

使用“学习单”，在于了解学生的真实认知水平，让老师明确学生什么已经会了。正确把握学生的认知，深入了解学生元认知，是有效教学的起点。例如部编版语文教材一年级上册第11课《项链》，它是一篇语言优美，但又不乏童真童趣的小散文，很适合一年级孩子进行相关的语言训练与生活实践拓展。我们可以设计这样的学习单（图1）：

11 《项链》学习单

1.我会读：读读课文，把不认识的字或者难读的字圈出来，多读几遍。

我做得很认真，画个笑脸奖励自己。（     ）

2.我会照样子写。

日+月=（明）禾+口=（）白+勺=（）

3.我会说。

我说得真棒，能说出（     ）个词语。

4.我会看图写词语。

又（  ）又（  ）  又（  ）又（   ）  又（  ）又（   ）  又（  ）又（   ）

我说得真棒，能说出（    ）个词语。

5.我会想：大海的项链是什么？

这个问题思考得很认真，画个笑脸奖励自己。（     ）

上课伊始，教师对学习单进行梳理反馈，明确教学目标和学生学习目标，从全班的疑惑集中处展开教学，为课堂中的师生合作学习奠定了良好的基础。

二、巧用“学习单”，让分享与交流更有效

（一）返璞归真品词句，培养文体语感

语文教学离不开体验感悟和词句鉴赏、运用。针对文体的特征设计合理的学习单，是有效课堂的保障。笔者教授部编版第五册23课《带刺的朋友》时，考虑学情，设计了以下学习单：（图2）

13《带刺的朋友》学习单

以上“学习单”通过让学生找“刺猬偷枣高明”的词语及小作者心理变化，体现了文本语言生动、有趣。学生通过“学习单”，体会词句的生动性，从而理解语言文字要多品多读。

（二）绘制思维导图，关注思维的感悟

利用思维导图梳理文章脉络，能有效提高学生的阅读能力。《大自然的声音》课后练习已经有一个思维导图，这是文章的基本结构。我们可以在此基础上继续补充，体验和理解风声的美妙、水声的有趣、动物的快乐。通过思维导图的方式，帮助学生记忆，为背诵、积累语言打下基础。课堂学习单的设计体现了“以生为本”的教学理念。

（三）比较阅读，找出异同

比较阅读是将内容、形式相近或相对的文章或材料放在一起，对比着进行阅读，是学生应掌握的一种读书方法。通过比较阅读，不仅能加深对作品的识记和理解，而且还有助于提高对作品的分析、综合能力。如部编版教材第五册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，从内容、表達方法和语言风格三方面借助学习单来引导学生互文对比。通过对比，学生就会恍然大悟，原来同样的记叙文，根据表达的需要，可以采用不同的表达方式，所体现的语言风格也就不同。

三、依托“学习单”，整合课堂内外

部编版教材的课文都是文质兼备。教师要把握学生的认知特点，引领学生在个性化感悟的基础上，通过学习单来引领学生的拓展与迁移。例如，教学二年级第四册《青蛙卖泥塘》时，教师在学习单中设置了这样的迁移训练：

小青蛙通过自己付出的劳动，给烂泥塘种草、引水、栽树、种花、修路、盖房子……把烂泥塘变成了好地方。课前，你们收集了好书、好画，请你也学着青蛙的样子向同学介绍一本好书或者一幅好画吧！

在这一案例中， 教师恰到好处地运用学习单，将教材中课文的学习转化为学生的认知训练，通过对课外资源的拓展、收集、整合与运用，让学生内在的情感得到开华，促进了学生认知能力和表达能力的有效提升。