中职语文信息化教学偏差初探

杨雪

摘  要：伴随着知识量、信息量的快速增长，全球开启了数字化时代，依据中国互联网信息中心最新发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，网民以10～39岁群体为主，10～19岁全体占比为20.2%，可见，现今青少年绝大多数已经成为网络时代的土著民。

关键词：中职语文  信息化教学  初探

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                          文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0166-02

为适应学生自身特点，中职教学深化改革，加快了教育信息化步伐，正逐步形成适应学生发展需要以及信息社会要求的创新教学模式。中职语文也随之开启了信息教学时代，推广多形式、多载体的信息化教学，激发保护了学生的学习兴趣，满足学生个体化学校需要，引发学生主动建构知识，推动了学生由传统的被动接受者转向了主动发展者的角色转变。但中职学校信息化教学尚处于探索阶段，在不断的融合尝试中，依然存在一些问题。

结合学校实际教学现状，依据学校一学期的语文听课效果反馈，参照国家、省、市信息化教学政策，在现实中职语文课堂中，存在着信息化手段的使用方式欠佳、语文教学承载功能过度强化等现象，直接导致了一定程度上的语文教学偏离本位，偏離语文教学的人文性与工具性，偏离语文课程教学目标，课堂上呈现出讲授出彩、课堂精彩、学生活跃，但教学目标未达成，学生阅读赏析、写作等能力未提升，整体语文学科素养未提高等问题偏差，主要表现有如下几方面。

1  强化信息化呈现，弱化文本主体地位，致使教学内容偏差

借助信息化手段可以对于景物、场景进行形象性、直观性地展现，让学生更加直接走进预设情景之中去，但在课堂教学中，过于强化信息化手段对于文本中情景的呈现，全堂课变成对于信息化手段展示场景的分析解读，弱化甚至边缘化了所学文本的地位。

例如，在朱自清《荷塘月色》的学习过程中，利用图片、视频辅之以音乐全部展现清华大学近春园荷塘景色，通过多媒体资源完全将原文景色呈现出来，近乎全文篇幅完成语段与图片的对应，例如对荷花、荷叶、树、水波等图景以视频的方式展现，通过色彩、音乐、画面吸引学生，课程全程沉浸在景物的视听盛宴之中，辅助材料喧宾夺主，弱化学生对于文本自身赏析，全程学生记住了清华大学近春园的美，却没有体会朱自清的《荷塘月色》文章的美，没有把握文章营造的意境、表达手法，学生对写景散文的阅读赏析能力并未得到提升，课堂教学收效并不明显。

2  过多呈现信息化手段，过少把握语文教学主线，致使语文课程目标达成片面甚至偏离，一定程度上折损语文课堂实际效果

语文学科作为人文学科，其承载功能较强，尤其在职业学校中，语文课程更是承载着树立理想信念、培养职业核心素养、心理疏导等多方面的功能;但语文课程的主要任务并没有为此而改变，依旧是要掌握语文基础知识、培养文言文阅读能力、文学作品欣赏等能力，提升文学审美情趣。若仅为实现信息化手段应用最佳效果，展现出数字化资源的最好程度，就以语文课程的承载功能为课程服务，而忽视语文教学的本质要求，就会带来语文课程目标的偏离，甚至语文课程定位出现偏差。

例如，在老舍《我的母亲》的学习过程中，过度强调数字资源、现行教学软件以及手机学习系统的应用，而以引导学生疏导亲情问题为实际教学目标，语文课堂上，从课文原文出发，展开学生亲子关系调查、依据调查结果以及学生实际家庭结构，分析学生心理状况，引导学生学会感恩。虽然展现出来了信息化手段在线调查、心理指数分析的便利性、科学性，给学生也带来了全新的体验，提升学生心理素养，改善亲子关系;但就课程本身而言，就整体教学设计而言，过于强化语文课程的心理疏导承载功能，以至于课程更加偏向于心理健康课程，学生对于老舍笔下的母亲形象、文中的细节描写手法、老舍的散文风格并没有完全把握，语文课堂实际收效、学生语文素养提升并没有完全展现。

3  借助信息化形式，照搬传统语文教学模式，致使信息化教学模式流于表面，没有展现出信息化手段应有的活力

语文教学改革，重在教学理念革新，教学思想的更新，从而进一步带动教学方法、教学手段、课堂组织方式等方面的革新，如果拘泥于教学理念，固守传统教学模式，信息化手段的使用效果也受到较大限制，甚至成为课堂不和谐的一部分。

例如，语文习题课采用传统的习题作答的形式，通过PPT或者电子白板的形式展现试题，课堂模式依旧是学生回答、教师评价，学生出错、教师纠正的形式;在评价反馈阶段，只有对错评定，没有数据统计、结果分析，缺乏过程性评价，更缺少基于学生作答情况的相应教学策略的调整等措施;那么，相对于传统的纸质试卷形式，两者并未产生本质不同，这样语文课程定位也只能是借助信息化手段呈现出来的传统语文课程，本身没有合理运用信息化手段，没有发挥出反馈数据作用，没有调动学生积极性，缺乏多边互动的动态过程，可以说是不具有教学创新性，甚至信息化手段并没有为课堂增加活力。

4  集中于以课节单位呈现，缺乏全程性教学模式，致使语文信息化课程以点状形式展现，而没有系统性网状布局

语文教学集中于课堂内部呈现，注重以课节展现，而忽视全程连续性教学模式，忽视课外学习延伸，局限于教学过程中较多，而融入学生日常生活较少，一定程度上割裂了语文素养提升的延续性。

例如，在说明文写作课中，从教学内容安排来看，多以一节课或者一个知识点为单位，借助数字平台或者媒体资源，利用信息化手段，指导学生把握事物特征、说明方法、说明顺序等，进而达成课堂教学目标，但对于说明文知识掌握以及说明文写作能力阶段性提升，缺乏整体性系统规划，能运用到说明文教学各个阶段的统一信息化手段或平臺建设重视程度不够;从学习时间来看，数字化手段应用也多集中在课内教学，课外巩固拓展也限于作业布置，如提交电子文本等，对于说明文写作习惯的养成重视程度不够，对于课堂延展到生活方面重视程度不够，对于课余说明文写作的能力养成与提升重视不够。

综上所述，语文信息化教学探索正在推进，根据目前基于实际情况的调查，在实际教学过程中，我们还在教学内容、教学模式、教学目标等方面存在一些偏差，导致语文课堂收效欠佳，进而影响到语文课程的实际教学效果，对于学生语文核心素养的提升产生了不利影响。

但从未来教学改进方面看，这种偏差并不会让我们止步不前，而是为我们指引出了未来探究的方向，能进一步推进我们不断思考探索，不断改进提升，注重学生语文课堂的体验与收获，改善教学中实施性策略，全面培养与提升学生语文核心素养，优化语文课堂的实际教学效果。

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