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培养小学生高阶思维的语文课堂教学策略

2019-07-08沙钱花

教书育人·教师新概念 2019年6期
关键词:高阶思维教学策略小学生

沙钱花

课堂是对学生进行思维意识引导和培养的重要载体,在课堂教学活动中需要契合教学对象的身心发展特点,探究有效教学策略,以实现培养学生有效思维的教学目的。

[摘 要]  小学语文课堂教学活动需要重视培养学生的高阶思维意识,为学生的综合素质发展奠定基础。文章针对培养小学生高阶思维的语文课堂教学策略进行探讨,从阅读理解教学、写作指导训练、发展思维培养等角度分析相关问题,旨在促进小学语文课堂综合教学水平的提高。

[关键词] 小学生;高阶思维;小学语文;教学策略

小学阶段是对学生进行思维意识和素质培养的基础阶段,同时也是引导学生思维发展的关键时期。契合社会的人才需求培养学生,有助于促进义务教育阶段高素质人才培养目标的实现。高阶思维是指具有较高认知水平的能力及心智行为活动,在小学语文课堂教学领域提出培养学生高阶思维的教学目标,能够在传统知识教育领域进行渗透和融合情感态度引导、价值观念引导等教学行为,对于促进语文教育的发展具有重要价值。

一、阅读理解教学的创新实践

在文本中汲取高价值的精神给养,对于培养学生的高阶思维能够发挥重要作用。教师通过深度阅读体会文本的创作思想及情感,利用阅读理解教学的创新,可以促进学生的高阶思维发展。

如教师在进行《卧薪尝胆》一课的教学时,学生能够理解臥薪尝胆的故事情节,但是对于文本中所表现的刻苦自励、发愤图强的精神却难以深入理解,教师需要对勾践战败求和的环节、勾践卧薪尝胆的环节,以及越国转弱为强的环节进行深入分析,循循善诱地引导学生深入理解文本的精神内涵,让学生能够在深入理解故事情节的同时,体会文本所要表达的创作思想,提升学生对于文本内容及精神内涵的理解能力,以实现促进学生高阶思维发展的教育目的。

二、写作指导训练的创新实践

语文课程教学需要重视对学生进行写作能力的训练和提升,使学生能够高水平地应用语言和文字表达个人创作思想。学生写作思想是丰富的,教师进行写作指导训练,要重视保护学生的想象力和创造力。由于小学生具有爱模仿的天性,往往会在写作训练中模仿教师的写作思路,限制了自身的想象力发展。面对此种情况,教师应当重视写作指导训练的创新,突破学生想象力和创造思维的局限性,充分给予学生自主创作的空间,在课堂教学环节为学生创建相互交流和讨论的空间,让学生的创造思维得到碰撞和激发,在写作训练中充分表达个人想法,以实现个性化地文本创作。

如进行《滴水穿石的启示》一课的教学,通过课程学习学生能够对滴水穿石的道理具有主观认知,以此为主题进行写作训练,学生会表达诸多个人思想。有些学生会认为滴水穿石能够体现一种持之以恒的态度;有些学生则会认为在科学技术高速发展的当今社会,如果只会蛮干,往往会影响做事的效率。教师进行写作训练的指导,要对学生的自主创作思想给予尊重,不要一概否定与传统思维模式不同的创作思想,而是要积极鼓励学生创作思想的多元性,使学生主动开拓思维,形成体现高阶思维的文本创作。

三、拓展学生发散思维的实践

发散思维是促进学生思维不断拓展的重要路径,语文课堂教学活动也需要重视学生发散思维的培养,让学生的发散思维能够有落脚点,在思维意识层面拓展学生的思维视野,以促进学生高阶思维发展。

如进行《理想的风筝》一课的教学时,文章多处应用省略号表达作者的思想,而不同思维角度所要表达的思想也会存在差异,教师可以以此为契机和载体,要求学生能够基于自身的想法,将省略号的位置补充上认为合理的文字或者情节。通过此种方式可以有效调动学生的个性化创造思维,学生可以对作者的创作思维进行揣测,也可以从自身角度出发选择合适的文字或者情节填充,利用课堂实践的方式将学生的发散思维调动起来,进而通过大量的课堂实践训练活动,促进学生的高阶思维发展。

小学语文课堂教学要发挥教育活动对于学生思维的引导作用,循序渐进促进学生的高阶思维发展。培养学生高阶思维,有助于促进学生的综合素质发展,能够有效提高语文课程的教学质量,从而促进语文教育的持续发展。

参考文献:

[1]蔡丽金.以问题为抓手,读出高阶思维新视域[J].中小学教师培训,2018(8):51-53.

(责任编辑:姜波)

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