基础课程数字化资源建设探析——以“网页设计与制作”课程为例

何 馨 陈亚琴

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321000）

伴随教育信息化的逐步建设，数字化资源因其便捷、多样、共享等特点使其在传统课堂教学向混合式教学转变过程中不可或缺。而对于当下所建设的基础课程数字化资源的质量以及实用性如何，值得探讨。本文以Web前端开发技术的基础入门课程“网页设计与制作”课程为研究对象，对其现有的数字化资源进行搜集与整理，进行分析研究。本文侧重于从课程数字化资源的内容建设现状方面进行分析。

一、数字化教育资源概述

数字化教育资源是指通过加工、制作后，能够在计算机上呈现出与教学内容有关的教育素材，或者说是经过数字化处理的、可用于教育的资料的总和。表现出来的主要特点有：多媒体化的表现方式、数字化的信息技术、网络化的传输方式、智能化的应用方式、可操作的建设过程等[1]。

数字化教育资源一般可包括三种类型：第一类，集成性的教育资源，此类资源一般依据规定的教学目标以及使用目标，把多媒体资源以及素材进行适当的安排，按照此类资源的实际呈现形态，可分为多媒体课件、文献材料、试题库等；第二类，素材类的教育资源，这类教学资源主要包括文本、图形、音频、视频等媒体素材；第三类，网络课程，其是指利用网络来表现的某一课程的教学内容以及进行教学实施的教学活动的总和，所以网络课程一般包含两个部分：依据一定的教学目标和教学策略所组织起来的教学内容，以及支持网络教学进行的支撑环境。在本研究中，网络教学支撑环境主要是指教学资源、支持网络教学的软件工具以及在网络教学平台上进行的教学活动[2]。

二、课程数字化资源整理与统计

通过网络在各教育资源平台按照主题章节大致搜集关于“网页设计与制作”课程的数字化资源，根据数字化教育资源的类型：集成性的教育资源、素材类的教育资源、网络课程三个类目进行筛选整理，剔除高重复率、质量受损、链接失效等资源，得出的统计结果如下表1所示。

表1 “网页设计与制作”课程数字化资源统计

经统计整理可以看出，课程数字化资源以素材类的教育资源和网络课程为主，集成性的资源相对较少。这与现今高校支持鼓励网络精品课程的开发与建设有一定的关系，有一部分“网页设计与制作”课程的数字化资源正是来自于高校的网课平台。同时发现，在资源形式中，课件、视频占比例较高。对于理论类的章节内容来说，资源多为文本类型，而对于软件操作类章节内容而言资源多为视频类型，这一现象也符合学习者的认知习惯。

三、现有课程数字化资源的主要问题

（一）内容设计方面

1.资源表现形式设计较单一

在所搜集的课程数字化资源中，可以发现绝大多数的资源还是以文本类、视频类为主，对于其他形式的资源设计较少。资源种类的稀少以及短缺，对于建设课程的数字化资源也是明显的一块短板。而从现有资源的设计方式来看，也存在较大问题。例如：有部分文本类资源只是将书本内容照搬上屏幕，并未经过系统的教学设计；课件资源则是将教师备课的教案内容直接复制制作成PPT发布；视频类资源也仅是将PPT录制转换成视频而已。此问题的大部分原因可以归结为在资源建设过程当中缺少系统的设计、缺乏技术的支持。

2.资源缺乏交互性的设计

从所搜集的课程数字化资源来看，PPT课件、教案、教学视频数量居多，此类资源因其制作过程简单、便捷而受到众多开发者的选择和采用；但这些资源明显在设计的过程当中较少涉及到与学习者进行交互的功能，比如根据学习者的学习情况来推荐合适的学习内容以及进行学习进度的控制。现有数字化资源中，具有完善的交互功能且能够充分地发挥信息技术功能的课程数字化资源仍较为缺少。

（二）内容质量方面

1.资源内容的重复率较高，实用性不足

在搜集课程数字化资源的过程当中发现，对于同一章节的知识内容，发布于不同平台的相关数字化资源，其内容相似度较高，甚至会出现完全重复的现象。这就形成了一种空间资源的浪费，同时也为搜寻有效的课程资源带来了一定的障碍。此外，上述情况所造成的问题，导致较多的课程数字化资源内容实用性较低，其内容并不能在实际的教学活动中发挥预期的作用。

2.资源的内容滞后且一部分存在质量问题

从搜集的数字化资源来看，资源发布时间为当下时间的不多，较多资源发布时间为2010年左右，且存在资源的上传者无更新的现象，从而就形成了资源的内容时效性明显落后的问题。除此之外，由于网络的更新换代，网络文件存储格式的变化，造成部分资源出现了质量问题，例如某些视频类资源因距离发布的时间过长，导致清晰度差；有的资源链接失效、内容不存在。

（三）内容的建设版权及标准方面

在搜集“网页设计与制作”课程数字化资源的过程当中发现，部分资源存在着被直接复制、粘贴，进而被不同的发布者发布在不同的网站资源平台上以赚取点击率的情况。由此看来，目前大众对网络资源的版权意识还是较为薄弱，并且网络资源的版权建设也需要进一步的建设与完善。完善版权建设不仅是尊重数字资源创造者的劳动，也是保护资源创造者创作积极性的重要措施。完善的政策机制是数字化教学资源建设进一步发展的重要保障[3]。

此外，对于目前所存在的数字化资源，尚未形成标准完善的统一评价规则和标准，导致现有的各类资源格式不统一，发布于各个平台之上的资源格式众多。而对于资源的质量，同样也是参差不齐。

四、课程数字化资源建设对策

（一）资源建设原则

课程的数字化资源建设遵循科学性、教育性、技术性、艺术性、经济性、共享性的原则。在现代教育思想及理念基础上进行设计，做到“以学生为中心”。注重对教学目的、教学对象及教学内容的分析，知识的内容要符合学科本身特征，符合学习者认知特点；注重自主学习设计，使用协作学习方式。综合教师的教学经验和教学方法、教材的内容布局、课程体系等各方面的人力物力资源，建立完整而实用的课程数字化资源，以实现优秀数字化资源的共享与交流，进而满足学习者的自主学习以及个别化学习的需要。

（二）资源的种类与形式

作为特定课程的数字化资源建设，即要求所有资源的设计与开展均是以此课程为核心。资源主要可从基础知识学习、素材应用、交流讨论等方面来考虑。在数字化资源的构建过程中，将课程的教学内容、参考实例、应用素材、测试作业等方面进行融合，考虑资源的可重复利用性。同时，可收集学习者学习与交流过程当中的资源，讨论、作业、评价反馈等从学习者处获取的信息均可以纳入数字化资源中来，增加资源的多样性以及实用性，从而逐步建设成为动态的课程数字化资源。此类操作可有效地解决目前课程数字化资源表现形式单一、在使用过程当中缺乏交互性的问题。

（三）应用功能模块

因课程数字化资源面向教师、学习者，因此在建设中要保证两种角色的使用需求。综合现有教育资源平台的建设模块，基于“网页设计与制作”课程的教学大纲及教学目标，形成与教学内容相匹配的数字化资源，其应用功能模块参考如图1所示。

图1 “网页设计与制作”课程数字化资源功能模块

图1所示为资源建设的基础应用功能，在基础课程的数字化资源建设中，可引入更有针对性的教学应用工具与服务，建立资源与资源、资源与学习者之间的关联。例如建立资源推荐功能，基于学习者个体不同的学习习惯与行为特点为其推荐合适的使用资源，以更好地提升数字资源的利用率以及学习者的用户体验。

（四）版权与共享

虽然在教育类资源的使用当中一般有着“合理使用”权限，但随着课程数字化资源的逐步建设，资源内容的提供者慢慢增加、身份多样，不可避免的会涉及到越来越多的版权问题。所以在课程的数字化资源建设的过程中，要求建设人员明确各资源的版权情况，明确资源的来源以及使用范畴。另一方面，学习者也要根据版权说明对课程资源进行合法、合理的使用。

五、总结

目前，我国基础课程的数字化资源建设与其应用研究已经有了较全面的发展。数字化资源的应用给传统的课程学习模式带来更多发展的变化与可能，对自主学习、个性化学习均起着关键的作用。但同时通过本次研究的分析发现，对于当前基础课程的数字化资源在具体的实践应用当中依旧存在着诸如形式单一、质量参差、评价薄弱等问题。提高基础课程数字化资源的实用性问题，建设更为高质量的数字化资源也就有了至关重要的意义，这也是未来进一步发展研究的方向。