慕课应用于初中信息技术兴趣小组可行性研究

师庆良 冯超群

（1.宁海县跃龙教育集团跃龙中学，浙江 宁海 315600；2.宁海县致远中学，浙江 宁海 315600）

一、研究背景与目的

（一）研究背景

兴趣小组活动是丰富学生精神生活的重要组成部分，也是培养学生全面发展不可缺少的途径。当前在提倡素质教育的背景下，我国中小学开展兴趣小组活动的积极性很高，质量却差强人意，存在许多亟待解决的问题：兴趣小组教学形式只见于教师讲授，很少能突破传统，有所创新；兴趣小组学习内容仅限于书本，很少考虑学生兴趣爱好。慕课作为一个新生力量，携带着便宜、小巧、功能齐全的颠覆性技术给我们带来了希望[1]。它将教育与信息技术深度融合，不但提供丰富的教育教学资源，还克服了“应试教育”教学模式和信息技术工具化倾向。笔者认为，将慕课应用于初中信息技术兴趣小组必将节省大量的教育资源，极大促进学生兴趣的发展，在学校范围内建立起个性化学习的生态环境。

（二）概念界定

1.慕课

慕课即MOOCs，是大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses）的简称。它是一个跨越国界、跨越学科的网络学习平台，提供大规模的高质量、多亮点、有创意的免费网络课程，拥有规范的课时、作业和考核标准，同时也为学习者提供了多元化的讨论和交流渠道。慕课的学习特征表现为完全开放、可拓展、更加注重过程评价及多元主体评价，是富媒体、富资源的学习。

2.兴趣小组

兴趣小组又叫课外活动小组，是在教师指导下将具有相同兴趣和爱好的学生结成的活动小组[2]。它以兴趣爱好和自愿为原则[3]，在培养和发展学生的聪明才智、自主精神以及创造性等方面具有重要作用。兴趣小组活动课不同于普通课堂，它的活动内容和形式更加灵活多样，学生在参加时具有自愿选择权。

（三）研究目的

（1）本研究旨在揭示兴趣小组的本质，发现教师在兴趣小组教学中的地位、作用，提高教师指导学生的能力。

（2）研究意在探索初中信息技术兴趣小组教学中引入慕课的实施策略，形成规范的教学模式，提高兴趣小组学习质量，改善其学习环境，培养学生自主学习的能力。

（3）研究意在提醒教育部门转变兴趣小组的育人方式，站在学习者角度审视问题，使兴趣小组以学生的需求、兴趣为基本，让学生自由选择兴趣，不被学校和教师约束。

二、研究内容及过程

近几年，中小学一直在试图丰富学生课外兴趣活动。当前课程改革中，要求学校每个年级段每周至少两节课外活动时间。研究本着真实、可取的原则，在学校兴趣活动课中展开。

（一）兴趣小组的创建

1.确定小组成员

本研究在确定小组成员时，一改往日“来者不拒”的传统，严格筛选出计算机基础好、兴趣浓厚的学生。最终，本次研究确定了三个兴趣学习小组。

2.确定活动主题

按照学校要求，兴趣小组的活动主题通常由教研组规定，学生在兴趣选择上十分被动。为了赋予学生更大的兴趣选择权，本研究中活动主题由小组决定。只要内容与信息技术相关，并且是小组力所能及的慕课课程，小组皆可选择学习。不过，在海量的慕课课程中选择适合自己的活动主题并非易事，大多学习者不能做到量力而行，尤其是这个年龄段的学生，往往期望过高。

当前，慕课网站种类繁多，并非都适合于中学生。经过对反响较好的慕课网站分析、学习后，本研究选出三个网站：中国大学 MOOC(http：//www.icourse163.org)、MOOC学院(http：//mooc.guokr.com)、慕课网(http：//www.imooc.com)。以上网站皆属于中国慕课发展的先驱，课程涵盖各个学科，面向对象也包括各年龄段的人群。与此同时，教师也将网站中合适的课程推荐给学生，诸如：Flash动画制作、程序设计基础、Photoshop高级应用、个人主页制作、Office的高级应用等等。引导学生选择与课本相近、贴合实际的兴趣爱好作为活动主题，允许能力突出的小组选择高难度的课程。

小组选题过程中，教师应发挥监督引导作用，建议小组选择适合成员、适合活动课且符合成员共同意愿的课程。本研究三个兴趣小组最后确定的活动主题分别为：Java编程基础、Flash课件制作及局域网的构建。主题新颖，有学习价值，后续无一发生夭折现象。

3.确定活动目标

本研究中，三个学习小组都根据各自主题制定了明确的活动目标，如第二个兴趣小组的目标如下。

完成MOOC学院网站中《Flash交互应用工程师》课程的部分章节，学习Flash软件的脚本语言ActionScript3.0的语法、基础知识，达到直接应用的目的。积极参与慕课中的学员讨论，认真完成相应章节的作业，最终用Flash软件结合ActionScript语言制作一个较成熟的课件。

（二）课程设计

1.学习任务设计

(1)课程学习

课程学习即慕课学习，是学生在兴趣课上的主要活动内容，主要包括视频学习、课件讲义学习等。慕课课程有明确的学习期限，所以，课堂笔记尤其重要。本研究要求兴趣小组应将课堂笔记作为重要的学习任务，以为作品制作储备知识。另外，由于兴趣课课时少，本研究根据小组活动目标，由师生在慕课中共同筛选出重要部分进行学习。例如：Flash课件制作小组在学习时省略了部分与课件制作无关联的章节，主要关注脚本学习和动画制作部分。

(2)课后反馈

慕课很少安排随堂练习或作业。这样的学习方式不适合中学生。中学生的学习需要教师引导，而教师的指导更需要学生的学习反馈。本研究为兴趣小组设置了一系列有针对性的慕课作业，要求在兴趣课上完成。小组成员可通过讨论或在线论坛求助方式完成回答，之后经过教师审核，决定小组下一步的听课计划。

2.课时设计

本研究实施过程中，学习小组的课时量根据学习任务确定，每个兴趣小组的课时稍有不同。兴趣小组在课时设计中拥有自主权，但需在一学期内将课程修完，前期为课程学习阶段，限制在35课时左右；后期为作品制作或成果设计阶段，限制在5课时左右。

3.评价设计

慕课通常以形成性考核与终结性考试的形式来评价学生在课程中的学习效果。形成性考核即过程评价，指学生学习完每个章节后，都要完成一系列的测验题。终结性考试通常包括期中考试和期末考试。大部分慕课课程成绩以终结性考试得分为准，总成绩达到规定的分数以上可以获得合格证书，成绩优秀者可以获得优秀证书。此外，慕课评价的评分策略灵活，系统自动批改和同伴互评大量应用在学习者的评价中。

表4显示，青贮过程中随着发酵时间的延长，不同比例混合青贮饲料中霉菌数量均迅速减少至105数量级，其中0%的青贮饲料在第60 d时检测不出霉菌的存在，75%和100%的青贮饲料中的霉菌数量在青贮发酵的第30 d左右几乎检测不到，25%的青贮饲料在青贮发酵的第45 d几乎检测不出霉菌的存在。

上述看似完善的评价体系其实也存在问题。首先，慕课课程将知识点分成众多视频片段，而针对性的作业却很少；其次，以终结性考试成绩认定慕课学习的效果并非合理；最后，由于很难监督分布在各处的学习者的考试状态，作弊和替考都有可能发生[4]。

针对慕课评价体系的问题，结合兴趣活动课的特点，本研究实施过程中将慕课与传统课堂相结合，设计了较为合理的评价体系。形成性考核中，教师在慕课原有章节测验基础上增加了众多随堂作业，让学生随时了解自己知识掌握程度。为了增强学习深度，培养合作交流意识，鼓励学生参加线上线下同伴互评；终结性考试时，教师实时监督，避免作弊现象的发生，确保学生成绩的真实性。同时，为了评价更加客观，教师要求每个兴趣小组最后以作品或设计的形式展示其学习结果。

学期结束后，所有学生均拿到了慕课学习的合格证书。各小组的作品和设计也十分优秀，局域网设计小组为本校新机房设计的局域网得到了学校领导的充分肯定和表扬。

（三）教师在基于慕课教学中的角色

本研究鼓励学生独立学习，给学生更多选择空间，教师角色在慕课教学中似乎消失了，其实不然。这样开放的教学环境下，教师往往已经蜕变成以下几种重要的角色。

1.学习的引入者

慕课平台内容种类繁多，学生第一眼见到往往会眼花缭乱，想“一口吃下一个大象”，这样会造成“狗熊掰棒子”的后果，浪费了时间和精力。这时，“师傅领进门”至关重要。教师作为师傅能较准确地估测出学生的能力和水平，可以指引学生选择真正适合自己的慕课。

研究开始阶段，教师作为引入者作用明显。兴趣小组最初难以接受教师提供的主题，他们都要求独立选择，却选出与他们接受程度不符的课程，有的难度大到仅适合高校学生学习。经过教师的提醒、讲解和提问，最终学生认识到自身的能力，改选出了合理的主题。

2.学习的引导者

3.学习的答疑者

慕课中的论坛、交流讨论区虽然能解决学习者的部分问题，但其中的活动人群以成年人居多。对于基础薄弱的中学生，当与成年人沟通存在障碍时，教师耐心细致的答疑解惑无疑是一场“及时雨”。作为一个答疑者，教师要时刻关注各兴趣小组的学习进度和程度，在重要、难度大的章节上给予重视，也可以多一些主动参与。

教师的答疑解惑虽然关键，培养学生独立学习的能力才是最终目标。研究中，笔者并不赞同学生遇到问题首先求助于教师，如图1所示，本研究为学生设计了解决问题的策略和步骤。

图1 学生问题解决策略

三、研究成效和结论

(一)研究成效

1.丰硕的成果

经过一学期的慕课学习，兴趣小组不但掌握了课程的精髓，取得了慕课网站颁发的合格证书。还获得众多学习成果。

Java编程小组最终实现的作品为通讯录管理系统，此系统可以进行简单的通讯录管理，具备增加、删除、查看通讯录条目等功能。由于通讯录使用简单、方便，得到毕业班学生的青睐。另外，小组成员通过本次兴趣活动课的学习，增强了对程序设计的兴趣，纷纷报名参加学校组织的程序设计竞赛辅导课，在县级程序设计竞赛中获得奖项超过十余人次，基本包揽一、二等奖。

Flash课件制作小组选择的课程源于课本，他们的作品也服务于课本。小组以Flash软件为依托，结合脚本语言，为高中物理课设计制作了一个实用的Flash课件。课件模拟匀变速直线运动场景，动画形象生动，可直接应用于高中物理课教学中。高中教师使用后的反馈是，课件演示匀变速运动的原理清晰直观，学生理解透彻，课堂氛围轻松。

局域网设计小组在获得学校同意后，为学校新机房局域网的组建做出完整的设计。新机房网络按照星形拓扑结构设计，从计算机终端到集线器、交换机，各个机器的配置都由小组完成。从实际效果看，新机房在近一年的使用过程中，运行正常，未出现网络错误和网络安全事故。

2.形成慕课应用于初中兴趣小组教学模式

本研究经过精心设计、实施，形成了可操作的慕课应用于初中兴趣小组教学模式，如图2所示。

图2 慕课应用于初中兴趣小组教学模式

此教学模式不但适用于初中信息技术兴趣小组教学，同样适用于义务教育段乃至高中段的信息技术兴趣小组教学。如果对该教学模式给以适当修改，它同样能在其他学科的兴趣小组教学上发挥作用。

3.改变学生对兴趣小组的认识

研究后期的调查、访谈结果显示，学生认为兴趣小组变得更加有趣、有意义。以往学生对兴趣小组的参与和预期持无所谓态度，现在他们感觉身兼重任、完成梦想一般。亲自构建活动，做自己的主人，这才是兴趣活动的初衷，才能真正找到学生的兴趣。

(二)研究结论

研究的准备、实施和总结说明，慕课在兴趣小组教学中发挥的作用明显，学生的成长令人惊叹。实践证明，慕课不仅适用于信息技术兴趣小组教学，同样也能驾驭其他学科的兴趣活动。除此之外，研究也得到了许多有价值的经验。

1.慕课要入乡随俗

研究实践的经验表明，慕课在中小学产生热度，必定要入乡随俗。第一，中小学的教育不同于其他教育，学生自由支配的时间明显偏少，教师将慕课应用于中小学需要对课程内容进行筛选。第二，慕课课程的面向对象主要是成年人，教育者应用时不考虑中小学学生的特点，会造成水土不服，将慕课教学与课堂教学相结合应该是一条可寻之路。

2.慕课使学生受益匪浅

实践说明，学生在慕课中的学习体验让其受益匪浅。虚拟的教学环境不但给学生带来知识和技能，更让他们完整地体验了独立学习。这样的经历教会孩子们如何与别人沟通交流，养成独立解决问题的习惯，做一个有终身学习能力的学习者。