异质分组教学在高校健美操教学中的应用

文/陈诗韵

高校健美操教学近年来深受大学生喜爱，在调动大学生体育学习积极性以及参与课余体育活动方面起到了积极的促进作用，但是，健美操教学还存在不尽如人意的地方，教学模式传统化、教学手段落后、教师能力素质有待提高、场馆设施缺乏、评价手段单一等等，这些因素影响着健美操教学质量和大学生健美操课程学习的效果，需要亟待改革与解决。

当前教学改革逐步深入发展，并且体育与健康教材中也明确提出“健康第一”在高校体育教学过程中，教师应当充分重视学生的身心成长情况，关注学生的社会适应能力，所以在教学过程中应当扭转传统的讲授式、训练式教学模式尊重学生间的个体差异。通过有效的引导与帮助，促使学生全方位成长，进一步提高班级整体教学质量。

一、传统高校健美操教学模式分析

传统的健美操教学模式所强调的是“以技术动作为中心”、“以模仿为主，成套动作为中心”、“以课堂为中心”的三中心原则。高校健美操的教学面对的几乎都是同一年龄阶层的年轻人，大部分学生是带有目的的而一小部分则缺乏目的，甚至带有一点受强迫、被动的色彩。健美操的特点决定了该项目的教学模式比之其它学科项目更容易采用单一的“完整示范-讲解-分解示范-练习”的传统教学模式，教师总是主体，限制了学生的个性发挥与综合素质的培养。这种在传统体育模式下培养出来的学生，不仅缺乏必要的科学锻炼知识，缺乏独立性、自主性和创新精神。从而造成高校健美操教材缺乏，教学内容单一，不够丰富，大体是以传播健美操套路动作为主，缺乏对健美操背景和发展等相关知识的讲解。教学内容过于单一，缺乏新颖性和时代感，且内容的难易程度未根据学生的实际情况进行设定。另外还容易造成高校健美操教学评价和考核的方式过于简单。主要局限在由学生做一段固定的健美操动作，教师根据动作的熟练程度、规范程度等来确定其健美操课的成绩。这种传统的教学评价基于传统的教学目标和内容，方式过于单一，无法全面科学地对健美操教学的效果进行信息反馈。

二、异质分组教学理论概述

异质分组教学规模较小，主要有三种形态：异质分组教学与等质分组教学、自由分组教学。异质分组教学主要是尊重学生间的个体差异，由于学生的学习能力与成绩存在众多的不足之处，学生各有所长，构建学习小组，能够实现相互帮助，优等生带动落后生进行共同发展，从而达到预期的教学目的。而等质分组则是缩小组内成员间的差距，例如中学阶段的重点班与普通班的教学模式便属于等质分组。而自由分组指的是根据学生的意愿，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择小组，在实践教学过程中应用广泛。异质分组教学能够发挥学生的学习主观能动性，将提高学习质量当做教学目的，将不同学习水平的学生混合编入一个小组，展开引导帮助。在正式教学过程中，除了教师在课堂上的示范讲解，其余时间便是以小组为单位进行学习和练习，教师结合学生在小组过程中存在的问题进行引导和帮助，启发学生的思维，使学生养成良好的学习能力，培养学生的团队协作意识，提高学生的社会适应能力。

三、高校健美操教学现状

（一）课程设置不合理

虽然我国信息技术与科学技术不断发展，但是部分高校体育教学却并未结合时代发展需求进行与时俱进，主要原因在于受到传统教学理念的限制，部分高校并未正确认识到健美操的重要性，所以课程设置存在不合理现象。在教学过程中课程设置过于单一，教师也难以有效应用新知识进行灵活指导，难以提高学生的创造性思维以及编排能力，无法体现健美操的普及性与时尚性。

（二）教育投入力度不足

开展高校健美操运动的重要基础便是经费确保经费充足，才能够确保体育项目的有效开展。健美操具有较强的观赏性和艺术性，健美操对于音乐与编排、场地与服饰等众多方面具有较高的要求。根据相关调查显示，大部分高校在健美操教学过程中面临着经费匮乏这一问题，由于学校并未正确认识到健美操教育的重要意义，也难以有效投入经费进行支持，所以大大降低了学生的健美操学习主动性与积极性，也有的高校并未构建健美操房，所以学生只能够在课堂上学习理论知识，缺乏课后练习时间。由于部分高校受到传统教育理念的影响，并未在健美操教学中投入时间和资金，所以严重抑制着高校健美操教学工作的有效拓展和延伸。

（三）健美操教学场馆设施不齐全

体育场馆设施是运动项目开展的基础，高校健美操场地设施是健美操教学、训练、课余活动开展的前提，条件优越的场馆设施可以充分调动学生学习的积极性和主动性，并且在练习的过程中还可以减少损伤的发生然而，目前除重点高校外，大多数高校都没有专门开设健美操的场馆，有的也是面积狭小，人员密度极高，配备相应的设施也十分简陋，甚至有的学校健美操教学在室外进行，这样的教学环境会对教师的教学和学生的学习效果大打折扣，影响运动项目健身效果的发挥。

（四）健美操教学方法的不恰当性

健美操运动具有套路演练的特点，动作数量较多，教学容量较大，教师一般采用先讲解，后示范，然后分解讲解，学生模仿动作练习的教学法，这种教学方法弊端是在于学生掌握大量单个动作后才进行整套动作练习，而大多数学生学习前都是没有任何健美操基础，他们在接受大量的单个动作信息后会出现压力、烦躁等不良反应，随着动作学习的压力增大逐渐会对健美操运动失去兴趣。另外，教师在健美操教学中以掌握肢体动作为终极目标，忽视运动中的乐感、动作编排等其他关键因素，往往是教师以演示为主，当学生对肢体和动作顺序基本把握之后便开始按照正确的顺序完成表演，教学目标就随之结束，忽视对学生综合体操能力的培养。

四、异质分组教学在高校健美操教学中的应用途径

（一）体现学生主体地位

在教学过程中，教师必须要正确认识学生间的个体差异，这也是健美操教学中的重要基础。由于学生是存在差异的个体，教师必须要采用异质分组教学方式，发挥学生的主体作用，扭转传统的枯燥教学模式，提高学生的学习兴趣。在日常教学过程中，教师可以将学生当作教学的参与者，引导学生共同设立学习目标与问题，鼓励学生以小组的形式进行合作和交谈，有助于学生养成良好的学习习惯。同时教师应当根据学生的学习情况，将学生进行科学合理分组，实现高层次与中层、低层次学生的合理搭配，进一步提高班级整体教学质量。

（二）充分重视课程设置

高校健美操教学中必须科学合理的设置课程内容，这是异质分组教学方法的重要环节。在分组过程中不仅要考虑学生间的个体差异，在课程设置上也应当予以有效区分，根据组内学生的实际能力有针对性的设置问题，例如有的学生学习兴趣浓郁且学习水平较高，教师便可以引导学生学习具有难度深度的内容，有助于提高学生的健美操水平。对于学习成绩一般的学生，则进行及时的引导与梳理，使学生感觉健美操学习轻松愉快，才能够逐步突破原有的思维束缚，逐步提高运动能力。

五、结束语

异质分组教学模式在大学体育健美操教学中，能有利地促进小组间的团结合作，相互帮助和提高，实现以“优”带“差”，以“快”帮“差”；同时，也能促进小组间的合理竞争，激发他们的学习动力和激情。它在学生的动作技能、团队动作配合和创编创新能力上都得到了比传统教学更好的教学效果，实验数据表明异质分组教学在健美操教学中对于教学目标的实现具有重要的现实意义。当然，异质分组教学也存在需要提高和改进的地方，比如教学进度相对较慢，个别组织偶尔出现涣散的情况等，这些都是教学在教学中需要把握和思考的问题。

我们能够看出健美操是高校体育教学中的重点内容，要想取得良好的教学成绩，教师必须要正确认识当前健美操的教学发展趋势，根据时代的发展需求，有针对性的创新教育模式，逐步提高学生的运动兴趣。同时应当重视学生间的个体差异，能够抑制分组，鼓励学生积极踊跃的参与到健美操练习过程中。通过小组合作探讨与交流，使学生养成良好的学习习习惯，有助于学生在日后的学习与训练过程中团结协作，促使高校健美操教学更上一层楼。