读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究

摘   要：构建高中语文高效课堂是提升语文教学有效性、培养学生语文学科核心素养的有效方法。文章在分析当前构建高中语文高效课堂存在的问题及原因的基础上，根据教学实践经验，提出通过加强读写结合提高语文课堂实效性、培养学生语文学科核心素养的建议，并从语文学科核心素养的四个维度切入，详细阐述了在高中语文高效课堂构建过程中应用读写结合策略的实施方法。

关键词：读写结合;高中语文;教学策略;学生素养;高效课堂

作者简介：陈达姗，广东省广州市华南师范大学附属中学教师，中学高级教师，研究方向为高中语文阅读策略。（广东  广州  510630）

中图分类号：G633     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0070-02

新课改的深入推进对高中语文教学提出了更高的要求，在教学中培养学生的语文学科核心素养、提升学生的人文素养，成为高中语文教师现阶段的重要任务和教学目标。高中语文教师应以此为契机，根据新课标要求，以培养学生的语文核心素养为目标，构建语文高效课堂，践行立德树人根本任务，使高中语文教学既满足学生的发展需求，又满足社会的发展需求。

一、高中语文课堂教学存在问题及原因分析

1. 学生的课堂教学参与度较低。现阶段的高中学生在语文学习中仍然受应试教育的影响，学习主动性不足，大多依照高考大纲进行语言、文字机械性的被动学习。部分教师在课堂教学中惯于使用“灌输式”教学方式，未能突出学生的学习主体地位，课堂氛围压抑、沉闷，学生的思维发展受限，语文学习兴趣不足，在文本阅读、写作练习方面也欠缺学习的主动性，课堂参与度较低，严重影响了教学的有效性和教学目标的达成。

2.学生写作素材积累有限。在当前的高中语文课堂教学中，存在教师过于注重完成教学任务而忽视对学生学习接受情况进行考察的问题。部分教师并不了解学生的学习状态，也不清楚学生的学习需求，仅按照教学任务进行课堂教学，教学活动缺乏针对性。学生在日常生活中也没有积累写作素材的意识，致使写作时茫然无措，严重影响了语文综合能力的提高。

二、读写结合在高中语文高效课堂构建中的重要作用

构建高中语文高效课堂是为培养学生的语文学科核心素养服务。培养学生的语文核心素养，需要组织学生开展积极的语言实践活动，在活动中积累经验，在真实的语言情境中掌握语言的运用方式、深入理解语言内涵，最终形成核心素养。语文核心素养是指学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。具体来说，它包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。本文强调从读写结合入手，开展高中语文教学，首先，“读”与“写”是学生语言基本能力的具体体现，开展读写结合的训练为学生的语言构建和运用提供了更广阔的平台。其次，读写结合需要学生运用自己的思维能力、情感、想象力与创造力对语言进行加工和提炼，这为学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造提供了培养的机会。在阅读名家著作、感知传统文化的过程中，学生还能够实现文化的传承、深化对文化的感知与理解。强化读写结合训练，学生语文学科核心素养的四个维度均可得到不同程度的培养与提升。

三、读写结合构建高中语文高效课堂的有效策略

1. 强化语言构建与运用训练。发挥读写结合的教学价值，培养学生的语言构建与运用能力。强化语言构建和运用训练，需要教师在课堂教学中尽可能地为学生提供语言输出平台，使学生在师生互动、生生交流的过程中实现语言表达能力和文字运用能力的提升。为此，教师要找准切入点激发学生的讨论热情，并在学生讨论之后及时予以精准指导和评价。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，恰逢学生告别初中、初入高中的时期，而《再别康桥》表达的就是诗人回到自己母校时的内心情感，教师可以引导学生以“再回母校”“告别母校”为话题展开课堂讨论，鼓励学生用文字记录自己对初中师长和同窗的不舍心情、对初中生活的美好回忆以及对高中生活的憧憬。学生的习作既表达了对同窗好友的怀念，更灌注了对恩师的无限感激，结合文本阅读教学内容开展写作训练，不仅能帮助学生更好地理解文本内容和表达的情感，还能培养学生的写作能力，即语言建构和运用能力。

2. 促进思维发展与提升。学生语文学科素养的培养也体现在培养学生的思维能力方面，引导学生从不同角度看问题是促进思维发展与发散的重要途径。例如，《鸿门宴》一课的教学目标之一为：能够通过自主阅读课文，厘清鸿门宴中两军的人物关系，根据宴会座位图确定人物尊卑关系。若教师仅从这两个问题入手开展文本阅读教学，很难激发学生的探究欲望，营造良好的课堂教学氛围。教师应在引导学生阅读的过程中，认真分析《鸿门宴》中的人物性格，指导学生站在不同的人物视角理解《鸿门宴》中的忠与智、奸与佞，深化学生对“鸿门宴”这一历史事件的理解，帮助学生在阅读与思考过程中实现思维拓展。以笔者的教学实践为例，在《鸿门宴》的阅读教学中，笔者鼓励学生以小组为单位，分别站在沛公、曹无伤、项羽、范增、项伯、张良、樊哙等人物的立场上对“鸿门宴”事件始末进行评价，以上述人物的视角展开对历史事件的想象与再创造。小组学习结束后，要求学生根据讨论进行相关的写作练习，进一步拓展学生的思维。学生在这样的教学过程中可以认识到原来语文还可以这么“玩”，并非只有一个标准答案，转换角度才能让真理更明晰、发散思维才能让认知更透彻。

3. 提升审美鉴赏与创造能力。教师要培养学生的语言审美与鉴赏能力，必须帮助学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美，这是促进学生语文学科核心素养发展的重要途径。在语文教学中进行读写结合训练，教师要注意从情感引导切入，提升学生的审美鉴赏与创造能力。例如，在《雨巷》的阅读教学中，教师可以使用PPT展示雨巷背景，插入小雨淅沥沥的声音，让学生在这一情境中展开阅读，感受那丁香般姑娘的美好，引导学生根据自己的想象，结合课堂教学情境，将《雨巷》这首诗以散文随笔的形式再次进行创作，使学生在培养审美鉴赏能力的過程中实现写作能力的锻炼与提升。

4. 培养人文素养、促进文化传承。语文是兼具人文性和工具性的学科，高中语文课堂除了要传授语文知识外，还承担着文化传承的重任。在构建高中语文高效课堂的过程中，教师要从文化传承的角度，培养学生的语文核心素养。强化读写结合训练，促进学生对传统文化形成正确认知。例如，在《孔雀东南飞》一课的教学中，学生发现文中涉及很多古代时间的表达方式，教师应抓住这一点，为学生详尽讲解这一传统文化知识。再如《游褒禅山记》一课的教学，教师要在完成基础的教学任务后，引导学生理解文中提及的古人的人生观、知识观，并鼓励学生将优秀的传统文化价值融入自己的学习与生活，提升个人综合素养。

四、结语

通过读写结合提升高中语文课堂教学有效性、培养学生的语文学科核心素养是值得尝试的一种有效的教学方法。培养学生的语文学科核心素养是衡量高中语文课堂教学有效性的重要评价标准。本文从语文学科核心素养的四个维度入手，阐述了以读写结合促进学生语文核心素养培养的具体方法策略，以期为构建高中语文高效课堂提供有益的借鉴。

参考文献：

[1] 陈卫华.新课标下高中语文高效课堂的构建策略[J].语文天地，2013，（19）.

[2] 尹钊东.构建高中语文高效课堂策略[J].语文教学与研究，2011，（20）.

[3] 王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].作文教学研究，2012，（1）.

[4] 陈明明.高中语文读写结合问题探究[J].语文天地，2012，（7）.

责任编辑 袁静琴