小学生语文阅读兴趣培养刍议

摘   要：小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是提升语文能力与人文素养的重要途径。文章在分析小学语文阅读教学现状的基础上，提出了在小学语文教学中应侧重培养学生的阅读兴趣，探讨了在阅读教学中培养学生阅读兴趣的具体方法，以促进小学生语文阅读水平和阅读能力的提高。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读兴趣;培养策略

作者简介：潘月娥，广东省广州市花都区狮岭镇振兴第二小学教师，研究方向为小学语文阅读教学。（广东  广州  510850）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0112-02

小学生处于思维意识发展的初级阶段，在语文教学活动中，教师要重视培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。在当前的小学语文阅读教学中，仍存在“灌输式”课堂教学模式，教学方法单一、课堂氛围压抑，导致学生对阅读产生排斥心理，主动阅读意识较弱，进而影响了阅读学习效率。教师要综合考虑阅读教学的特点和学生的身心发展特征，寻求有效的阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学现状分析

1. 学生阅读的主动性亟待加强。阅读是学生进行语文学习的重要途径，也是语文教育的基本内容。从小学语文阅读教学现状来看，大多数学生主要是在课堂中进行文本阅读，课余自主阅读的时间很少。这主要是因为学生对于阅读缺乏兴趣，主动阅读的需求较弱，所以，造成小学生阅读量较少。对于小学生而言，强化阅读学习的主动性，需要教师的有效引导，教师应从学生的实际情况出发，着重激发学生的阅读兴趣，不能强制性布置过量的阅读任务，以免引起学生的反感和排斥情绪，而不利于阅读教学目标的实现。

2. 阅读教学观念需要转变。教育观念是影响教学行为的关键因素，主要包括教师的教学观念与家庭教育观念两个方面。从教师角度而言，仍有部分教师受应试教育的影响，在阅读教学中会优先考虑提高学生的答题准确率，而忽视了培养学生的阅读兴趣、阅读能力。此外，还有部分教师充分意识到课外阅读的重要，但强化学生课外阅读的方法欠妥，如要求学生将每日阅读情况以微信视频的形式记录下来，初衷虽好，但这种强制性的刻板要求会影响学生阅读兴趣的培养，极易变成形式主义的“每日打卡”行为。从家庭角度而言，部分家长认为课外阅读会增加学生的学习压力，而另一些家长则盲目地大量添购课外阅读书籍，为孩子安排的阅读任务量过大，适得其反，阅读效果不佳。

二、小学语文阅读兴趣培养的有效策略

1. 教师要转变阅读教学理念。为增强阅读教学活动的有效性，教师要转变原有的阅读教学理念，要让语文阅读教学回归阅读本身，从学生的阅读兴趣与阅读需求出发，制订合适的阅读教学目标，提升学生的语文素养。只有摈弃阅读教学中的功利观念，从学生的实际需求出发，才能够让学生在阅读中学有所获。

2. 加强家校合作，引导家长转变教育观念。教师要加强与学生家长沟通交流，指导家长正确看待课外阅读，关注孩子的阅读兴趣，规范阅读行为，积极参与课外阅读活动，尽可能地为孩子营造亲子共读的良好氛围，发挥家庭教育对学生行为意识的重要影响作用。例如，组织亲子共读活动、亲子阅读交流会，让学生及家长在交流会中针对故事情节、阅读感想、亲子共读活动体验等方面发表个人观点，将家长的阅读监督转化为阅读陪伴，渗透家校共育的教育理念，为开展有效的课外阅读教学奠定基础。

3. 创设良好的阅读情境，激发和培养学生的阅读兴趣。学习环境对学生的学习意识会产生至关重要的影响，教师要注重为学生创设良好的阅读情境，将学生的阅读主观能动意识充分调动起来，发挥阅读情境、阅读环境对学生思维及行为的积极影响，从而激发学生的阅读兴趣。

4. 创设趣味化学习情境。小学生具有爱玩的天性，为提升学生的阅读兴趣，教师可以为学生创设趣味课堂，在教学中设置游戏环节，充分调动课堂教学氛围，使学生能够在课堂教学中感受阅读的乐趣，鼓励学生深度参与课堂阅读活动。例如，古诗词是语文阅读教学中的重要内容，但古诗词阅读学习难度较大，学生不易理解，教师就可以在古诗词阅读教学中设置游戏，如在《秋思》一课的教学中，可以组织学生进行“飞花令：思”的游戏，学生在游戏的带动下，课堂参与积极性会大幅提升，还可以在游戏中加入竞争元素，提升学生学习古诗词的动力。在阅读教学中创设趣味化学习情境能够为阅读教学的顺利开展奠定良好基础。

5. 构建探究式阅读情境。探究意识能够引导学生对阅读文本产生强烈的兴趣和好奇心，教师在阅读教学过程中可以创设探究式阅读情境，调动学生深入探究文本的阅读兴趣，强化学生的阅读主观能动性。例如，教学《将相和》一课时，教师可以抓住文章特点引起学生的阅读兴趣。《将相和》一文先以“完璧归赵”这一故事作为铺垫，再讲述“负荆请罪”的故事，这种行文方式可以更充分地体现出将相之间的矛盾，同时，也在展现三个故事内在联系的过程中，充分体现了人物的思想情感与精神样貌。因此，教师可以将课堂教学划分为不同的模块，首先，详细讲述“完璧归赵”的故事，并进行总结，让学生想象并讨论“完璧归赵”将会以怎样的故事情节发展成“将相和”。在这些问题的引导下，学生会对后续故事情节的发展产生强烈的好奇心，阅读积极性会大幅提升，通过探究式阅读，学生掌握了看似相互独立的故事情节之间存在的内在关联，便能体会到阅读的趣味性，进而培养阅读的兴趣。

三、结语

教师应将阅读的主动权还给学生，打破课堂阅读教学的局限性，赋予学生自主阅读的空间。学生可以根据自身的兴趣爱好、阅读需求自主选择阅读书目与阅读内容，但在阅读之后，教师要组织学生及时进行班级讨论，互相交流阅读感想。学生可以将自己的阅读体会讲述给其他学生，可以写作简单的书评，或推荐阅读书目，也可以大胆质疑作者的写作方式。教师要保护学生的自主阅读兴趣，以鼓励性、肯定性评价为主，促使学生充分阅读、大胆表达。自主阅读能有效地提升学生的阅读积极性，让学生成为阅读的主人。例如，有些学生选择社科类文本《流浪的地球》，有些學生选择人文类读本《少年读史记》，也有些学生选择童话类故事《雾中的奇幻小镇》，学生有选择阅读文本的权利，教师不能过于限制学生的阅读行为，要让学生获得阅读的快乐，培养学生的阅读兴趣，进而形成良好的阅读习惯。

小学语文阅读教学需要着重培养学生的阅读兴趣。教师可以通过转化阅读教学理念、创设良好的阅读情境，激发和培养学生的阅读兴趣。同时，要打破课堂阅读教学的局限，赋予学生自主阅读的空间，提升学生阅读学习的主观能动性，培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文阅读能力和人文素养。

参考文献：

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责任编辑 袁静琴