基于核心素养的高中物理概念教学策略探索

王小军 张娟

摘   要：高中物理核心素养包含了物理概念、科学探究、科学思维、科学态度等，促进学生的全面发展。在当前强调核心素养培养的新形势下，高中物理要加强物理基础概念的教学，在教学中培养学生的物理核心素养。文章分析了基于核心素养的高中物理概念教学的重要意义，提出了创设有效教学情境激发学生学习兴趣、开展多种教学活动培养学生的学习能力以及通过实践活动增强学生对物理概念的理解，以期为高中物理概念教学、物理核心素养培养提供参考。

关键词：核心素养;高中物理;概念

作者简介：王小军，陕西省西安市西北大学附属中学教师，中学高级教师，研究方向为中学物理教学;张娟，陕西省西安市西北大学附属中学教师，研究方向为中学物理教学。（陕西  西安  710069）

中图分类号：G633.7     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0042-02

高中物理学科核心素养主要包含了物理概念、科学探究、科学思维、科学态度与责任，其中物理概念是物理学习的基础。高中生正处于思维、能力和品质养成的重要阶段，在高中物理概念教学中融入核心素养的培养，有助于学生的长远发展。本文将简要讨论在核心素养的视角下，开展高中物理基础概念教学的有效策略。

一、在高中物理概念教学中融入核心素养培养的意义

目前的高中物理教学对物理基础概念教学不够重视，主要的原因有两点，一是在以往的物理概念教学中，教师多依据教材上的定义讲解，让学生看一看、记一记即可，教师对物理概念教学的不重视，使得学生缺乏学习物理概念的动力;二是受应试教育影响，教师在物理教学中更注重培养学生的解题技巧、公式运用等能力，倾向于让学生进行大量的习题练习以达到考试要求，忽略了物理概念的教学。

核心素养理念的提出正是出于促进学生长远发展的考虑，培养学生的学科核心素养，要求教师应重视学生综合物理素养的发展，而不能仅依照高考考点组织教学。物理概念是物理学习的重要基础，高中物理中的特征、定理及公式等内容都是围绕物理基础概念展开的，如果学生没有充分理解并掌握物理基础概念，那么物理概念的学习、实践运用能力的培养以及物理思维的建立便无从谈起。因此，在核心素养理念的指导下，开展高中物理概念教学是教育发展的必然趋势，在物理概念教学中，教师需要采用多样化的教学方式，强化物理概念教学，为培养学生的学科核心素养和物理综合能力打好基础。

二、基于核心素养的高中物理概念教学策略

1. 创设教学情境，激发兴趣。兴趣始终是学生学习的第一动力。教师应在课堂教学中创设情境，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣，创设与学生生活密切相关的情境，建立生活实际与物理知识之间的联系，激发学生的物理探究意愿，帮助学生深入理解物理概念。

以“圆周运动”一课的教学为例，该课涉及“匀速圆周运动”概念，此概念较为抽象，理解难度较大，教师可以利用生活中能体现匀速圆周运动的事例引起学生的好奇心，以生活实例辅助学生理解物理概念。在课堂教学中，教师可以先播放洗衣机脱水、棉花糖机运作时的视频，设置问题“这两个机器在运作时有什么相同点”。生活实例让学生对这两个问题的探究兴趣十分浓厚，回答道“在做圆周运动”。教师对学生的回答进行总结，并引导学生仔细观察这两个机器在运转时的状态并进行思考：这两个机器是否在相同的时间内，其所通过的弧长也相等？学生回答之后，教师再引出“匀速圆周运动”，并结合实例分析及教材对该概念的阐述进行详细讲解。利用生活实例开展物理概念教学，可充分调动学生的学习兴趣，加深对物理概念的理解，提高学习效率。

2. 增强体验感受，加深理解。物理学科核心素养中的物理思维包含逻辑思维能力和建模能力，是指能够联系生活实际理解物理知识、利用物理知识解决实际问题的思维方式和能力。培养学生的物理思维，需要教师在物理课堂教学中注重学生对物理知识和现象的体验与感受。

以“摩擦力”一课的教学为例，对于摩擦力、静摩擦力、滑动摩擦力的概念教学，教师可以采取让学生实际感受的方法。在教学过程中，教师可以先让学生拿出手在书桌上移动，然后询问学生的感受。很多学生感觉自己的手仿佛被什么阻挡一般，教师就此引出“摩擦力”，即物体在相对运动的过程中所受到的阻力，学生通过实际的感受能快速理解何为“摩擦力”。在这一课的学习中，静摩擦力、滑动摩擦力之间的区别也是难点，教师可以让学生手掌交错按压尝试滑动，手掌间相互接触而保持静止，有滑动趋势时，阻碍滑动的力即为静摩擦力;当手掌相互接触挤压发生异动时，所产生的阻碍相对运动的力即为滑动摩擦力。学生在实际感受中体会物理概念，可以较好地理解概念的内涵，明确摩擦力包含的阻礙物体间相对运动及其趋势。教师再通过滑轮实验向学生进一步阐释摩擦力及其相关概念。学生在体验中形成自己的认知，并从中明确物理概念的含义。教师还可以拓展延伸，启发学生联系生活现象，如车胎上的花纹等，加深对物理概念的理解，培养物理建模能力。

3. 开展实践活动，培养精神品质。核心素养培养的另一重要内容是对学生精神品质的培育，教师在进行物理概念教学的过程中，应组织开展多样化的教学活动，帮助学生在活动中巩固所学物理概念，培养学生严谨的科学探究精神。

以“功率”一课的教学为例，该课的教学目标为理解功率概念、掌握功率公式。教师可以组织学生开展小组合作探究学习，要求各小组以“功率”为研究课题，组内合作进行概念、公式的学习和运用，并在班级内和其他小组交流讨论探究结果。在各组成果交流讨论环节，许多小组选取了家用电器作为切入点理解“功率”这一概念，这作为正确的切入方向，教师可以引导学生多关注功率概念在生活中的体现，探讨“功率与速度”相关因素的关联性。高中生已经具备了一定的生活经验和物理知识基础，对小组合作学习的探究方式较为熟悉，能够顺利进行小组活动，并在活动中巩固了对物理概念的认识，锻炼了合作能力与自主学习能力，此次小组合作学习活动取得了良好的成效。

再以“牛顿运动定律”的教学为例，这一章节的教学内容主要为牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律。教师在这一课的教学中可以设计展示活动，围绕三条牛顿运动定律，要求学生在互联网上搜集资料，扩充知识面，自选主题进行展示演讲。在此次展示演讲过程中，学生选择的话题很广泛，如定律的由来、定律在实际生活中的运用，以及将物理知识与自己的生活结合起来抒发感想。经过展示演讲，学生对于三条牛顿运动定律有了更加深刻的理解，这锻炼了他们的自主学习能力、资料搜集能力和表达能力，培养了科学精神。

三、结语

在高中物理概念教学中融入核心素养的培养是教育发展的必然要求，教师要对高中生应具备的物理核心素养进行认真分析和研究，要考虑如何在物理概念的教学过程中培养学生的核心素养。核心素养的培养可以通过设置情境激发学生物理学习兴趣，深入理解物理概念;要注重学生的体验感受，不拘泥于教材，培养学生结合实际生活的意识和能力;要组织开展多样化教学活动，在教授物理概念的同时培养学生的能力品质，促进学生综合素养的提升。教师采取的有效措施，能保障学生物理核心素养的培养。

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责任编辑 曾轶维