利用个别化学习活动疏导幼儿入学困惑

黄英

【摘要】幼儿园与小学是两个不同的生活与学习环境，从幼儿园走向小学，孩子们既期待又担心，他们在学习、生活、社会等方面上存在着不同的困惑。如何帮助孩子顺利过渡，疏导他们的困惑呢？尝试利用个别化学习活动，可以让孩子在与活动材料的互动中消除心理负担。

【关键词】个别化学习 活动材料 入学困惑

每个人的经验和学习方式不同，只有在教师深入观察、客观评价并提供适当的支持下，才能更有利于促进学生个体的发展。利用个别化学习，从幼儿产生的问题出发，根据“我要上小学”主题内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的问题和兴趣，自由选择活动方式，通过与材料的互动，解决自身存在一些有关认知、心理方面的问题，疏导他们对入小学的困惑，从而产生积极向上的情绪体验。

一、利用个别化学习活动帮助孩子解决学习上的困惑

通过调查，我们了解到孩子们入学前存在的担心有：不知道在小学里要学什么？不会写字、算数慢怎么办？针对孩子的这些问题，我们设计了“课程表”的个别化活动，帮助孩子解决困惑，让他们了解什么是课程表，小学会有哪些课程，这些课程一般是怎么安排的，等等。然后，我们再鼓励孩子们在个别化学习活动中根据自己的想法尝试安排课程表，也可以根据老师的提示补全“课程表”。在这个活动中，孩子们不仅学习图片与汉字的配对、认识简单的汉字，同时还渗透了纵横坐标的复习等。此外还有“金安小学模拟小课堂”角色活动，在小课堂里，让幼儿模仿小学生上课，感受小学生上课的氛围，体验做小学生的快乐。刚开始孩子们对小课堂的氛围非常好奇，但也有些不适应，经常坐一会儿就坐不住了，不时地问“时间到了没有”“时间怎么这么慢？”但是经过一段时间后，他们就适应了小课堂的环境。在小课堂中，孩子可以模仿老师上小学的一日课程和做课间十分钟的所做的事情，能力强的孩子模仿老师向同伴传授学习经验，能力弱的孩子则通过同伴的帮助，不断学习提高自己。通过这些个别化的活动，孩子不再为小学阶段学什么而困扰，也不再为自己能力不足而担心了，而且能力弱的孩子在能力强的孩子的帮助下，也变得更为自信了。

在个别化学习活动“密码箱”的游戏中，孩子们通过复习巩固纵横坐标，探索了解了不同密码锁的开启方法。通过回答密码卡中相邻数、单双数、10以内的加减法后，破译密码后得到开启密码锁的数字号码找到正确的房间号，然后才能拿到宝贝。这样的个别化学习活动主要针对在数学方面能力弱的孩子，帮助他们通过游戏来提高数学能力，同时缓解他们对进入小学的焦虑。

了解幼儿当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展，让孩子在现有的经验、能力基础上逐渐得到提升，这样孩子整体发展了，他们心中的忧虑、困惑的担心自然而然就消退了。

二、利用个别化学习活动帮助孩子解决生活上的困惑

孩子进入新的学校后，既要适应新的学习环境，又要改变很多固有的生活习惯，所以他们在生活上自然会产生一些困惑和忧虑，比如早上不能按时起床，迟到怎么办？东西坏了怎么办……面对这些困惑，我们在个别化的活动中通过“时钟游戏”让幼儿自制时钟，认识整点和半点，提供小学及幼儿园一天活动的内容图，让孩子将相应的时间与相应的图片联系起来，拨动指针，进行时间与活动内容的配对，以此让孩子们了解幼儿园及小学作息时间的不同，提高他们的时间观念。在“时钟游戏”中还有“闹钟游戏”“计时器游戏”“守时行为棋”等材料，通过操作这些材料，孩子们知道和自己息息相关的生物钟，懂得合理安排时间，逐步形成计划意识和时间意识。

在解决“东西坏了怎么办”这个困惑上，我们在个别化学习活动中提供了“拆装圆珠笔”和“小学生的好朋友”的学习活动。“拆装圆珠笔”时，教师可以提供装成一支圆珠笔所需要的相应材料和零件，并配上相应安装步骤图，孩子们根据步骤图的提示尝试将圆珠笔重新安装好。“小学生的好朋友”则是让孩子們能把学习用具图片与文字相对应，从而有条理、快速地整理书包、文具盒等学习用品。除此之外，我们还有“削铅笔”“制作铅笔套”“包书皮”等个别化的活动，让孩子们学习尝试用卷笔刀削铅笔，为铅笔制作小笔套等。通过这些个别化的活动，孩子们就可以学会通过自己的方式寻找解决问题的办法了。

《指南》中提到，“要珍视游戏和生活的独特价值”。利用游戏解决孩子们在生活方面的困惑，能让幼儿获取有用的知识和经验，解决他们心中存在的担忧和疑虑。

三、利用个别化学习活动帮助孩子解决社会情感上的困惑

孩子们马上要离开幼儿园走进小学，对于学龄前的孩子来说，既要离开熟悉的老师，又要重新认识很多同学，这的确是一个很大的挑战。因此他们有不想离开老师的想法;有交不到新朋友、得不到认可的担忧;有拿不到红领巾的困惑。孩子的困惑既是对未知的害怕，同时也隐含着孩子想努力成为一名优秀小学生的渴求和向往。面对孩子们在社会情感上的困惑，我们在个别化学习活动中设置了“破译电话号码”的活动，墙面大版面有每位幼儿和老师的自画像及他们的电话号码的密码，同时还提供了小记录本、笔等，让其他的孩子能按照朋友的密码提示进行加减运算，并记录破译结果。孩子们拿到了自己朋友的电话号码后，就可以在回家后尝试着给老师或者朋友拨打，和老师说说自己想说的话，和朋友聊聊自己对上小学的看法和向往。还有“友情贺卡”的制作，通过制作友情贺卡，赠送给老师、同伴作为留念。

在孩子的心中，还有很大部分的孩子们会担心拿不到红领巾，得不到别人的肯定。为了帮助孩子们解决这个困惑，我们在角色区开展了“我是红领巾小队员”模拟评选。孩子们在评选时要勇敢地说出自己的想法，进行自我介绍。每个人必须在小朋友面前用语言来展示自己的优点，比如，我听课很认真，我能按时完成老师布置的作业，我愿意为大家服务，我会帮大家解决困难，我对别人的态度很好。另外还有的孩子最后会为自己拉选票：请大家选我吧，我一定会努力的。在“自我介绍”环节中，其他的孩子也不能心不在焉，要专心致志地听，因为在评选时，他们作为听众也要说出自己对发言人的看法，提出自己的意见和建议，最后大家一同推选“红领巾小队员”，被评选上的小朋友就能系上“红领巾”。在整个过程中，孩子们从台下走到台上，从不自信到自信，他们在挑战别人的同时也在挑战自己。

孩子从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色分身、人际关系、行为准则等诸多方面的变化，只有认识并理解这种变化，主动变换角色，调节行为，才能与新群体建立起和谐关系。因此，每一次社会环境的改变对孩子来说都是一次挑战，而作为教育者的我们应为孩子提供更多学习与发展的机会，使之能顺利完成这一过渡。

英国小说家萨克雷说过：播种一种想法，收获一种行为;播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种成功。通过一系列的个性化学习活动，我们在向幼儿播种“勇敢面对”的想法;通过这一系列的活动减轻、疏导他们对上小学的心理困惑和负担，为入学做好心理准备，使他们进入小学后在生活能力、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

参考文献：

[1]李洁.幼儿入学前的困惑及对策.

[2]李静丽.个别化学习.

[3]幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答.