大班额环境下小学习作课堂教学高效与实效并进初探

王丽霞

【摘要】在班级人数过多的情况下，在课堂教学中凸显新课程理念，从学生的个性发展、课堂组织形式、教学模式、评价体系和获取知识的能力等方面进行效率和效果的提高，即高效和实效并进提高。在此基础上围绕激发习作兴趣，掌握习作技能，习得评改方法，提高学生整体水平等方面，使习作教学方式和习作学习方式得到有效改变。

【关键词】大班额 习作教学 高效 实效 并进

近年来，我校和周边各小学在政府支持和自身努力下，教学质量、办学水平、教育设施配置迅速提高，深得家长信赖和社会好评。然而，驻城小学少，学生源骤增，导致驻城小学每班人数均超过90人。这种超大班额现象，已经严重影响新课程改革的深入和发展，或多或少制约了教育教学质量的进一步提高。因此，为发挥基础教育的积极作用，克服大班额的制约因素迫在眉睫。提高小学习作课堂教学高效性，不仅有利于课改实验的推进与发展，也有利于提高教学实效。那么，如何在大班额下将学生习作水平和效率整体提高呢？笔者从以下方面进行了探讨。

一、認识现象，明确要达成的目标是提高习作课堂教学高效和实效的基础

“大班额”这一概念较为准确的阐述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。班级规模俗称“班额”，即指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数”。由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式。相对于欧美国家，我国的班级人数较为固定，因而，在我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。

“习作”，是直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。教学根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。我们在此研究的习作教学是专为训练基本技巧而作。

“大班额环境下小学习作课堂教学高效与实效性初探”是指在班级人数过多的情况下，在课堂教学中凸显新课程理念，从学生的个性发展、课堂组织形式、教学模式、评价体系和获取知识的能力等方面进行效率和效果的提高，即高效和实效。

在此基础上围绕激发习作兴趣，掌握习作技能，习得评改方法，提高学生整体水平等方面，使习作教学方式和习作学习方式得到有效改变。

二、提高习作教学的方法和思路，贯穿始终

大班额课堂，短时间内不会得到人数的缩减，再者，班级内学生的个体差异和掌握知识的水平凸显出来，对习作知识的掌握和运用自然会有所差异，把握课堂规律，了解学生差异，掌握习作教学技能，这是重难点。

首先，要以习作教学为主，以周期性研究法、观察法、调查法、实验法、个案法和比较法进行。在实施过程中采用实践加总结，行动加探究的方法及时反馈研究信息，反思研究过程，理清头绪，掌握方法。

其次，大班教学条件下让不同水平的学生进行展示交流，落实以学生为主体的原则尤为重要，学生要通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。

三、针对突出问题，扎实稳进，使习作教学高效和实效并行

要使课堂习作教学高效与实效提高，首先要总结当下在大班额条件下习作教学的制约因素和突出的问题。

其一，由于所处的家庭环境不同，生活经历不同，知识掌握的程度不同，导致学生身上存在明显的个体差异。也因为这种差异的存在，教学生的尺度不好统一。

其二，学生的表达欲和写作的积极性不高。现在的学生来自学习的压力和父母的压力大且多，再加上学生对习作的方法掌握不到位，觉得习作难写，不少学生因为这些原因比较排斥习作，甚至将习作当成令他们头疼的负担，学生对习作的兴趣和积极性不高。

其三，学生人数多，老师任务量繁重。对于老师来说，要想细致了解每个学生的习作水平如何，并对习作做出指导修改，最好的方法就是每一篇都精心批阅。给学生点评的时间也是犹如海绵里挤水，再怎么力求面面俱到也会百密一疏，也会觉得有心而力不足。

（1）要以生活经历为主导，亲身体验生活，寻找习作素材。

作为教师，我们都知道“习作素材源于生活”，所以要通过参加社会实践活动，让学生了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，为学生开创了动手动脑的新天地，培养学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。学生有话可说才会去表达，这就是让学生言之有序、言之有物的基础。

（2）激励广泛阅读，营造书香校园。

叶圣陶老先生曾说：“用嘴来写，用笔来说”。言简意赅地揭示了“说”与“写”的辩证关系，也就是把“说”提高到与“写”同等重要的位置来认识和对待。口头表达对书面表达有促进作用，也有利于思维的发展。我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展“读书月”活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，提高写作水平。

（3）鼓励大胆创作，激发习作兴趣。

鼓励学生踊跃投稿，从而展示自我、提高自我，教师因势利导根据学生的生活环境、地方特色、分别指导学生大胆习作。在这个阶段，教师要做的是：花大力气去倾听学生的心声，去发现学生中不良的习惯，去纠正习作中不规范的地方，去引导学生慢慢学会习作。这样，在不知不觉中就会让该生心中，甚至是在班集体产生中巨大的动力，使之形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，为提高全体学生的习作水平，提供强大而持久的动力。

（4）运用小组合作，引导习作点评。

在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多;也可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。通过小组之间的互评，增加学生语言实践的机会，促进学生习作的提高，激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。

认识现今存在的问题和制约因素，制定相应的教学目标，同时明确思路并加以科学有效的方法，在教师和学生不断的努力下，最终使得学生在大班额条件下提高自己的习作水平;并做到在大班额条件下将学生习作水平和效率整体提高。真正达到了小学习作课堂教学高效与实效并进提高。本人对于小学习作课堂教学高效与实效发展的探究还仅处于初级阶段，仍需不断完善。俗话说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1][美]D·鲍里奇 著.易东平 译.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.

[3]李白坚.21世纪我们怎么样教作文.

[4]陈满铭.作文教学指导.台北：万卷楼图书公司，1994.363.

[5][美]艾伦·C·奥恩斯坦，费朗西斯·P·汉金斯 著.柯森 译.钟启泉审校.课程：基础、原理和问题.江苏教育出版社，2003.

[6]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2003.

[7][美]杨雷迪斯·D·高尔 著.许庆豫 译.教育研究方法导论.江苏教育出版社，2002.

[8]陈向明.教师如何作质的研究.教育科学出版社，2001.