关于小学科学教学方法的思考

顾昭立

【摘要】作为小学阶段的一门核心课程、综合课程，科学课程以培养小学生科学素养为宗旨。在这门具有活动性质的课程教学中，教师要摒弃传统的灌输式教学法，运用可以充分激发学生好奇心、科学探究欲望的包括趣味教学法、生活化教学法、讨论法以及实验探究法等在内的多元化教学方法，促进小学生学习能力、科学思维能力的提升，进而达到提升他们科学素养的目的。

【关键词】小学科学 教学方法 思考

科技进步是人类发展的助推器，在科技发展日新月异的现代社会，科学素养成为现代人才的必备素养。科学素养的形成、提升是一个长期的、渐进的过程，对自然现象的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的重要前提。小学科学作为一门旨在培养学生科学素养的综合课程，提高科学学科的教学效率，教师要在教学实践当中摸索、创新，善用多元化教学法充分调动小学生的学习积极性，引领他们在课堂上、在生活中主动探究，在获得科学知识的同时树立科学态度、培养科学探究精神，提升科学素养。本文探究了小学科学教学中常用的几种高效教学方法。

一、以趣味教学法充分调动小学生的主观能动性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。早在春秋时期，我国著名教育家孔子就意识到了兴趣在学习当中的重要作用。对于好奇心强、爱玩好动的小学生而言，兴趣更是推动他们学习、探究的重要内驱力。在小学科学教学中，教师可以运用趣味教学法，寓学于乐，迎合小学生爱玩、好奇心强的天性，顺势引导，让他们在玩的过程中学习、探究，他们的主观能动性才能被充分调动起来，他们的学习才能快乐、高效。运用趣味教学法，教师可以在导入阶段巧设疑问将小学生的好奇心激发出来，在求知欲望的驱使下，他们的学习才更主动、思维也更活跃。教师还可以将传统的课堂提问转变成抢答形式，将小学生争强好胜心理充分利用起来，给他们创造更多表现自己的机会。例如，在《水的三态变化》教学过程中，在帮助小学生初步了解水的不同形态的基础上，教师就可以安排小学生以自己喜欢的方式将水的三态变化展示出来：可以将水的三态变化形式以漫画的方式展示，也可以编一则童话故事“小水滴旅行记”。在个性化展示水的三态变化过程中，他们都热情高涨。然后教师预留时间让他们在课堂上将画作、故事、角色扮演展示出来，他们的学习主动而高效。

二、运用生活化教学法提高学生学习兴趣、学习效率

教学内容抽象、枯燥是传统小学科学教学的弊端所在，新课改下，青岛版小学科学教材将贴近小学生生活实际的自然现象作为探究的重点，生活化是青岛版小学科学教材的主要特点。在小学科学教学中，教师可以充分利用小学生已有生活经验，使教学活动在直观、生动形象的生活背景中开展，将小学生参与学习、探究活动的强烈愿望激发出来，学生的学习效率才能得以有效提升。在小学科学教学中运用生活化教学法，教师要构建生活化的教学模式，寻找有利于小学生学习、探究、发展的“最近发展区”，寻找生活环境和科学知识的契合点，将小学生求知欲望充分激活;教师还要善于创设生活化的教学情境;实施生活化的教学过程。在生活化教学当中，小学生建立起科学和生活之间的联系，提高了科学探究兴趣，增强了理论联系实际意识和能力，他们不仅学习效率大大提高，科学素养也在生活化教学中得以萌芽、发展。例如，在青岛版四年级上册《我们的食物》一课教学中，教师就可以运用生活化教学法。教师可以在导入阶段让小学生完成关于常见食物的“猜猜看”游戏导入教学，利用多媒体出示食物的图片让学生选择自己喜欢吃的食物，并谈谈喜欢吃这些食物的原因，引导小学生说出不同食物所含的营养成分。在研究食物来源环节，教师则可以让他们结合生活实际来探究，他们发现无论是传统的素食、肉食，还是新型食品，无不直接或间接的来源于大自然，然后教师向他们渗透合理开发、利用大自然意识。在课后练习阶段，教师可以布置学生对当地的饮食习俗进行调查，也可以布置小学生对家里的食谱进行记录，分析其营养成分。

三、以讨论法启迪学生思考，训练学生科学思维方法

讨论法运用于小学科学教学中，不仅有效提高了课堂参与度，给了不同层次学生充分表达个性化见解的机会，还可以做到集思广益，帮助小学生更为全面、深刻的理解科学规律，训练他们的科学思维方法，促进小学生科学探究意识的萌芽、科学探究能力的提高。教师应该通过语言描述或者多媒体展示的方式将讨论的问题、需要完成的学习目标明确展示出来，让小学生制定讨论计划，在小组内合理分工，在每个成员都自主探究提出个性化见解的基础上展开讨论，最终形成结论。由于小学生的注意力极容易分散，思维也缺乏灵活性，教师可以参与到小组讨论中来，启迪学生思考，鼓励学生大胆表述个性化见解，引导他们多角度、深入思考问题，最终达成共识，并在班内分组进行汇报。例如，在青岛版小学科学《火山》一课教学中，教师就可以首先将火山喷发的视频资料展示出来，小学生直观看到了火山喷发带给人类的巨大灾难。然后教师让小学生提出疑问，小学生对火山的成因、与人类的关系以及火山喷发是否可以避免有着强烈的好奇心。在此基础上，教师就可以组织小学生分组对火山的成因进行研究。不同小组分别制定了包括上网查询资料、研究教材当中的实验方法等计划，然后他们分组展开了热烈的讨论。最后，教师安排他们分组汇报探究结果。在讨论过程中，他们对火山的成因有了全面、深入的了解。

四、以实验探究法促进学生科学素养的提升

科学发展的历程就是人类探索的历程，实验探究是解决科学难题、发现科学规律、检验真理的最佳途径，因而，在小学科学教学中，实验探究法是一种常用的、高效的教学方法。运用实验探究法可以增强小学生科学探究意识，提高学生实操能力、提高学生科学思维能力，促进小学生科学素养的提升，而提升小学生科学素养也正是小学科学学科的宗旨。教师还要鼓励小学生设计不同的实验方案，运用不同的方法解决问题。在实验探究过程中，小学生亲自经历了科学探究过程，他们的科学素养也在实验探究过程中得以有效提升。例如，在青岛版小学科学《地震》一课教学中，为了探究地震的成因，教师就可以运用实验探究法。教师首先鼓励学生对地震的成因进行大胆猜测，然后鼓励学生通过实验验证自己的猜想。教师将准备好的长为30厘米、直径1厘米的木棍，毛巾（每组两条）等实验材料提供给每个小组，由小组讨论确定不同的实验方案，然后根据既定的实验方案进行实验，在动手操作、认真观察实验现象并通过讨论总结出结论的过程中，他們不仅对地震的发生原因有了更深入、全面的了解，还增强了科学探究意识、能力。

教学有法，教无定法。适合自己学生的、可以成功调动学生学习、探究积极性的教学方法，就是高效教学法。在小学科学教学中，可以运用的教学方法是多样化的，教师既可以尝试运用以上几种常见教学方法提高课堂教学效率，还应该在教学实践当中不断创新，探索更多可以有效激发小学生科学探究意识、提高他们科学探究能力的灵活有效的教学方法，在多元化教学法的助力下构建起以生为本、高效生成的高效课堂。

参考文献：

[1]亓殿强.中小学科技教育课堂教学原则、方法及模式[J].中国教育学刊，2002，（4） ：12.

[2]山吉尔格力.新时期小学科学教学方法探讨[J].新教育时代电子杂志，2017，（10） ：60.