谈新高考背景下高三历史复习的策略

2019-07-05王敬民

中国校外教育(中旬) 2019年6期

王敬民

【摘要】近年来，随着高考模式的改革，从传统的文理分科考试转变为“3+3模式”考试，这一改革虽然具有诸多显著优势，如灵活性强、显著提升学生学习兴趣、高考成绩更接近学生实际学习成绩等，但也存在着一定的问题与挑战。因此，以新高考背景下高三复习教学工作为切入点，阐述提高学生历史复习效率与质量的策略。

【关键词】新高考背景高三历史复习策略

在我国教育体系高考模式中，新高考“3+3”模式相较于传统高考模式而言，更为注重于对学生的多次选择，通过将政治、历史、地理等多个科目的选择权分至各考生手中。新高考模式的主要优势笔者上述提及，学生可以通过自身学习兴趣与学习基础来灵活选择各学科进行深入学习，不但摆脱了传统文理科固定科目考试学习的限制，还提升了学生对于各学科的重视程度，有利于培养学生各项能力全面协调发展。然而在具有诸多显著优势的新高考背景下，也存在着一定的问题与不足。因此，笔者以高三教学阶段历史复习为切入点，针对问题进行深入分析，并提出相应高三复习对策。

一、在新高考背景下，高三复习教学工作中存在的问题

（一）新高考背景下，历史科目高考内容与教材总体知识体系的变化问题

在传统高考模式下，高三教学阶段的复习教学工作，教师往往更注重于引导学生复习重点考试内容，“押题”现象较为普遍。而随着高考模式的改革，在新高考背景下，各学科教材的总体知识体系都有着一定程度的更改，而这也与传统高考模式下的高三复习教学工作主要教学内容有所冲突。这一问题的主要影响因素与具体表现形式为以下两方面：一方面，学生由于教材总体知识体系的转变，对历史学科重点复习内容的复习往往不全面，存在着一定的复习盲区;另一方面，在传统高考模式下，教师对于引导学生复习各学科高考涉猎较少方向的理论知识的重视程度较低，致使在新高考背景下高三教学阶段学生的实际复习效率低于预期效率。

（二）传统教学模式下，高三历史学科学生复习效率问题

在高三教学阶段历史学科学生复习过程中，往往与高一、高二教学阶段的学生学习过程中存在着较大差异性，这一差异的主要表现形式为：学生往往缺乏自身独立学习能力，没有良好的学习习惯与学习动力，致使在实际复习过程中，实际复习效率远低于预期效率。而笔者将这一问题的主要影响因素分为以下两方面：一方面，在历史科目传统教学模式下，教师对于培养学生独立学习能力与帮助其树立良好学习习惯教学内容的重视度较低。另一方面，学生自身对于独立学习的认知程度较低。在历史科目传统教学模式中，学生也缺乏对于提高自身独立学习能力的了解程度与重视力度，因此在步入高三教学阶段即将面临高考时，由于教师将教学模式从讲授理论知识转变为引导学生自主复习时，尚未养成良好的学习习惯与独立复习能力，使得实际复习效率远低于预期效率。

二、新高考背景下，提高高三歷史科目复习效率的对策

（一）针对学生各学科知识掌握薄弱程度针对性制定复习计划

在新高考背景下，由于实行“3+3”高考考试模式，致使部分学生出现根据自身学习兴趣而选择基础较为薄弱的历史学科作为考试科目的现象，因此教师应该根据各学生之间对于历史学科知识体系实际掌握薄弱成都来针对性制定复习计划，做到因材施教。笔者将这一措施分为以下两点进行详细阐述：

第一，教师针对学生学科学习基础来划分为不同层次。在传统教学模式中，教师往往更侧重于制定学生统一复习计划，而缺乏制定对于学习基础、学习成绩偏差较大学生群体之间的针对性复习计划。因此，笔者建议教师应根据学生复习效率、学习基础等多方面因素来划分为不同层次，并针对不同层次之间学生群体的普遍知识掌握程度来制定复习计划。例如在学习成绩与学习基础较差的学生群体中，制定以历史学科基础知识，如各封建王朝的主要事例时间表为主的复习计划，并以短期内提升学生基础知识掌握程度为主要复习目的;而在学习成绩与学习基础较好的学生群体中，制定如各项历史事件背后政治意义与现实意义为主的复习计划，以增强学生对历史学科各知识点的理解程度为主要复习目的。

第二，教师灵活运用多种教学方式来提高学生复习效率。在高三教学阶段历史学科传统复习教学工作中，教师往往依赖于教学课堂上重复讲解复习内容、在自习课中监督学生复习两种教学方式，而缺乏从多层次、多角度、多方面提高学生复习效率，因此，笔者建议教师灵活运用多种教学方式来提高学生复习效率。例如，在教学课堂中组织学生参加合作对抗类教学活动，以小组为单位，学生在与小组成员共同协助温习知识点的同时，还以小组为单位，不同小组之间进行复习效率的对抗。这一教学模式不但有利于培养学生的合作精神与对抗意识，还提升了学生的学习兴趣与自主学习积极性。

第三，教师在构建各小组组织结构中，应着重注意将不同层次的学生有机搭配。例如，复习小组的组员人数为10人时，应以“3、4、3”为组内结构，其意为三个学习成绩较高的学生、四个学习成绩位居中游的学生、以及3个学习成绩不太理想的学生组成小组。而这一结构的优势在于，学习基础较高的学生逐级提升其他学生的复习效率与学习基础，并形成良性循环。例如，小组在温习五四运动的原因、经过以及与中国新民主主义革命之间的内在联系时，基础较差的学生往往对五四运动以及中国新民主主义革命之间的内在联系的理解程度偏低，并缺乏直观感受程度。而小组内学习基础较好的同学对其从各个层面进行讲解，以此提高其学习基础与复习效率。

（二）教师培养学生良好的学习习惯与自主复习能力

在新高考背景下，教师应当注重及时转变自身的形象，并将帮助学生树立良好的学习习惯与自主复习能力为首要教学目的与主要教学内容，因此笔者提出以下两点建议：

第一，在高三教学阶段教师开展教学过程中，应坚持以学生自主复习为主体的复习原则。例如，在各类模拟考试以及课堂考试的试卷讲解过程中，教师应将主要教学重心由讲解试卷中常见的错题，转变为向学生讲解面对难题时常犯的惯性解题错误，以及类似错误的主要影响因素。例如，在讲解甲午战争历史章节时，不但向学生讲述中日甲午战争的各历史节点与《马关条约》具体条约，还应向学生讲授中日甲午战争的根本原因、主要影响因素、甲午战争在晚清政权瓦解中起到的重要意义等。通过这一教学方式，提高学生对于复习过程中各类常犯错误与问题的自我检讨力度，并以此为基础，潜移默化的提升学生对于历史知识的理解程度。

第二，教师在实际教学过程中，提高对于培养学生各项能力的重视程度。在教师引导学生复习过程中，应适当加强培养学生独立解决问题的意识，以培养学生的自主复习能力。此外，教师在应以高考重点考试范围为学生主要复习内容外，还应注重适当添加一些拓展类题目引导学生复习，如引导学生对《天朝田亩制度》《资政新篇》等政策具体条例的深度解读，以此从多层次、多角度理解历史总体流程的必然发展规律，以及各年代之间较为鲜明的时代特征。