体验阅读课堂 丰富学生情感

王芳 翟元玲

【摘要】阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。因此，构建体验式语文阅读课堂，丰富学生们的阅读课堂情感体验，既是语文学科学科特性的重要体现，也是促进学生语文阅读兴趣和阅读能力培养的重要手段。

【关键词】小学语文 阅读教学 体验课堂 情感

阅读是人获取知识和经验的有效手段，在不断的语文阅读过程中，人们通过对语言文字的理解，明晰文章的主旨意图，实现对文章中所描绘的虚拟世界的完整再现，进而获得间接的情感体验，丰富自身的情感阅历、开阔自身的文化视野，实现人格的自我完善。构建体验式的语文阅读课堂、丰富学生们的语文阅读课堂情感体验，不仅是提升小学语文阅读课堂质量的要求，也是实施情感教育理念、以情感的丰富学生的生活、陶冶学生的高尚品格、传承中华民族精神的需要。那么在小学语文阅读教学过程中我们该如何构建体验式语文阅读课堂、满足学生们的情感需要呢？笔者将结合教学实际从以下四个方面对该问题展开具体的叙述。

一、创设阅读情境，激活学生思维

要想在小学语文阅读课堂教学过程获得丰富的情感体验，就要在语文阅读之初便激活学生们的情感。让学生们产生一定的情感波动，激发学生们对自身已有情感经验的调动能力，从而进一步激活学生们的思维能力，让学生们在思维的引导下，实现知识获取与情感体验的融合，进而实现丰富学生课堂情感体验的课堂教学目标。而情境教学法就是一种能够激活学生情感经历，活跃学生阅读思维的教学方法。因此，在语文阅读过程中我们不妨以创设阅读情境的方法，丰富学生的情感体验。

例如，在《难忘的泼水节》一文的课堂阅读过程中，我就是以创设阅读情境的方法来激活学生们的阅读思维的。

首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张中华民族五十六个民族的合照。其次，让学生们以自由发言的形式说一说中华都有哪些少数民族。再次，继续利用多媒体电子教学设备出示傣族图片并问学生们：“你们知道图片上的民族是哪个民族吗？这个民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族节日呢？”随后，继续以图片的方式引导学生们了解傣族文化，将学生们逐渐带入到课堂知识探究中来。继而，话锋一转问学生们：“本文的题目是《难忘的泼水节》，大家猜一猜这个泼水节为什么难忘呢？”

在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式成功吸引了学生们的课堂探究兴趣，让学生们在我的引导之下逐渐走入能歌善舞的傣族之中，走进傣族的重大节日泼水节。最大限度的还原了课文描述情境，激活了学生的课堂思维，增进了学生对课堂知识的理解。

二、小组合作交流，促进经历分享

俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”阅读过程是一个学生自身情感经历与文章内容结合的过程，也是一个个性化的阅读体验形成过程。每个人从语文阅读中获得的情感体验都是不同的。因此，要想丰富学生在阅读教学过程中的情感体验，就要促进学生之间的阅读经验分享。而小组合作交流法就是促进学生之间阅读经验分享的有效方法。子曰：“三人行必有我师焉。”在小组合作交流的过程中学生可以从合作伙伴的身上学到不同的阅读方法，收获不通的阅读经验，进而丰富自己的情感体验。

例如，在《日月潭》一文的阅读教学过程中，我就是以小组合作交流的方式，丰富学生们的语文阅读课堂情感体验的。

我首先按照合理搭配的原则，根据自己对学生们学习基础、学习习惯、性格特点等情况的了解，对学生们进行了合理化的小组划分。然后，让学生们以小组为单位，对如下问题进行探究：

（1）日月潭在哪里？日月潭有哪些特点？

（2）你是如何看待日月潭的美的？如果现在你就在日月潭之中，你会看到哪些美景？

（3）如何理解“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”这一句话呢？

在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位阅读文章、对上述问题展开了激烈的讨论，在知识的探讨过程中完成了对日月潭美景的重建，丰富了学生们的课堂审美体验。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作探究展开语文阅读课堂教学，促进了学生们的语文阅读经验交流，开阔了学生们的语文阅读视野，丰富了学生们在语文阅读课堂中的情感体验。

三、利用细节联想，深化文本知识

汉语是一门含蓄的语言，汉民族是一个情感含蓄的民族。因此，以汉语写成的文章往往追求一种蕴藉的意蕴之美，致力于体现文字的言外之意、意外之味、味外之旨。因此，要想讓学生们在语文阅读的过程中获得丰富的情感体验，仅仅让学生们理解文字的字面意思是不够的，还要注重对文章深层含义的挖掘，深化学生们对文本知识的理解。而细节是文章的点睛之笔，文章的深层情感往往是通过情感刻画出来的。所以，在小学语文阅读课堂的构建过程中，我们不妨以细节联想的方式，深化学生对文本的认识，丰富学生的语文阅读体验。

例如，在《不懂就要问》一文的阅读教学过程中，我就是以细节联想方法，帮助学生们深化语文阅读课堂的情感体验的。

我让学生们以自主阅读的方式阅读本文内容，并结合自己的生活经验思考以下问题。

（1）从孙中山上课后流利地背诵上节课等课文内容，我们可以看出孙中山是一个什么样的孩子？先生对孙中山的态度是什么样的？

（2）在孙中上在向先生提问之时，其他同学们的状态是什么样？请发挥自己的想象以实际行动还原一下。

（3）先生在听到孙中山的提问之后内心是如何想的？做出了什么样的表情和动作才能体现出他的“严厉”。

随后，学生们在我的引导之下对上述细节进行思考，培养学生们的联想能力和创造力，丰富了课文文本内容，提升了学生们在文本阅读过程中的情感体验。

在这一课堂教学过程中，我以细节联想的方法展开语文阅读课堂教学，促进了学生对文本内容理解的深化，通过对文中具体细节的现实还原，发挥了学生们的想象力和创造力，丰富了学生们的语文课堂实践，促进了语文课堂阅读情感体验的提升。

四、组织群文阅读，满足阅读需求

语文阅读活动是一个自主化的活动。因此，在语文阅读活动的构建过程中，应该充分体现学生们的学习自主性，给学生们的语文阅读活动提供更多的选择性并引导学生们根据自己的情感需要阅读语文文本，满足自身的情感需求，实现语文阅读活动的自主化。因此，在语文阅读课堂的构建过程中，我们不妨以群文阅读的形式构建语文阅读课堂，促进学生阅读自主性的充分发挥。

例如，在语文课程教学过程中，我曾以单元整合的方式，组织了一次以“童话”为主题的群文阅读活动。让学生们在规定的时间内阅读《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等多篇童话故事。然后，让学生们以小组为单位谈一谈自己阅读这些童话故事之后的感受，说一说他们对童话这一文体的看法。

在这一课堂教学过程中，我以群文阅读的方式，满足了学生们语文阅读需求，让学生们在特定时间内享受到了最丰盛的文化盛宴，提高了学生们的阅读自主性，满足了学生们情感需求，提升学生的课堂情感体验。

总之，情感体验是阅读体验的重要组成部分。让学生们在小学语文阅读课堂之中获得丰富的情感体验是每一位小学语文老师都不能忽视的重要任务。因此，在小学语文阅读过程中，我们应充分发挥自身积极性，调动学生情感，丰富学生的阅读课堂情感体验。

参考文献：

[1]王桂萍.小学语文阅读教学中情感体验的渗透[J].语文教学与研究，2018，（18） ：38.

[2]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018，（85） ：62.

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