智慧环境下小学语文教学模式的创新研究

聂晓婷

【摘要】智慧校园是当前中小学校园建设的必然趋势，基于智慧环境下的教学模式改革，也是当前教育界重点关注的问题。针对智慧环境的优势和作用进行分析，并探讨智慧环境下小学语文教学模式的创新策略。

【关键词】智慧环境 小学语文 教学模式

一、智慧环境的优势

在新时代下，云计算、大数据结合产生的智慧校园成为小学校园发展的主流思想和理念。通过网络教学平台，教师可以控制好学习终端，为学生发放学习资料，搜集学习信息，与学生通过网络来互动。在课后，学生可以通过平台来完成复习和自学，教师为其提供学习资源包，做好课前引导、课堂指导、课后拓展工作，通过“教”与“学”之间的互动，达到既定教学目标。

二、智慧环境下小学语文教学模式的创新研究

1.智慧环境下的低年级识字教学

识字教学是低年级的教学重点，也是学生后续表达、阅读的基础，综合“认”“读”“用”几个层面，在“认”的方面，要求学生全面掌握字义、字形;“读”则要求学生能够准确、规范的读;“用”则强调在“认”“读”基础上将生字应用在特定的情境中，学会活学活用，三方面之间相互制约、促进。智慧环境为识字教学活动的创新提供了有益的支撑。

电子书包是基于智慧环境下诞生的一种便携式移动学习终端，低年级的孩子，他们的抽象思维尚未成熟，在识字教学中，即可在电子书包中推送趣味化的内容，让孩子们在课堂中自己探索、合作探究。

在小学二年级《植物妈妈有办法》的识字教学中，我采用了这样的教学方案：

了解了文章大概的内容之后，我们来一起回顾下文章中的生字和生词，请各个小组做好准备，分别认领自己的任务：

师：第一组

生：到！

师：第二组

生：到！

……

很快，文章中的生字被各个小组认领完成。

师：“哪个小组先来读字组词？”

生：“我们先来！”

师：好的，现在一起来看一下学习任务单：利用平板电脑读出生字，说出注意事项和具体的运用;各个小组派出代表来演示;小组展示。

由于在课前已经完成基本的资料推送，于是在课堂上，学生可以将更多的时间和精力放在讨论和展示上，在这种教学模式下，学生处于绝对的核心地位，将识字活动充分放手给学生，小组成员共同努力，实施一段时间后，不仅学生的识字能力有所提升，在交流、表达起来也更加的有自信，这正是归结于智慧环境的功效。

2.智慧环境下的语文阅读教学

阅读属于学生的一种个性化行为，对此，新课标中做出了明确规定，阅读作为小学语文教学的重中之重，對于学生各项能力的培养均具有无可取代的价值，智慧环境下的阅读教学，能够为学生提供个性表达自我、独立思考的时间和空间，通过他们的自主钻研与文本对话，获取到情感的熏陶和思想的启迪，实现了学生与文本、学生与教师之间的和谐、平等对话。当然，智慧环境下的阅读教学创新必然会引发新的问题，失去了教师的指点和传授后，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，他们需要学会在电子书包、云平台中拓展自己的阅读资源，通过筛选、存储、统计的方式来提取生成性资源，让个性化阅读为学生的成长添砖加瓦。

以生成性阅读智慧教学为例，借助于智慧环境的知识，让学生的阅读生成内容丰富、多样，阅读资源的获取也更为便捷。

在苏教版六年级上《轮椅上的霍金》这一课中，我采用了这样的教学方式：

师：在阅读了这篇文章之后，你们觉得在霍金身上有什么样的精神吗？请大家写到阅读任务单上。

师：大家完成的都不错，现在我们来进行分享，刚刚老师从大家的作业中采集到几种观点（通过多媒体呈现），现在我们请几名同学来说说自己的体会好吗？

生1：在女记者看来，霍金失去了很多，命运对于他而言，十分残酷，而霍金不甘于命运，遏住命运的咽喉，即便他丧失了正常人的乐趣，还是坚强的面对生活，这非常值得我们学习……

生2：在完全瘫痪的情况下，霍金完成了一个个的奇迹，相比起来，我们如今坐在宽敞的教室，有这么好的氛围，而有的同学还不好好学习，这非常不好……

生3：……

生4：……

经过一段时间的锻炼后，学生的参与积极性都非常高，看到我呈现的观点后，他们很自觉的站了起来，等待回答，一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特，对于同样的文本，由于学生的经历、体验不同，也会产生不同的感悟。

在回答中，我发现，学生自身的理解并没有问题，只是表达能力还有待提升，观点雷同的问题比较常见，作为教师，要敏锐捕捉这类生成性信息，及时解决。通过智慧环境下的“上传”“白板标注”功能，能够让生成性信息的处理更为便捷，对学生开展有序的指导。

3.智慧环境下的习作教学创新

习作一直都是小学语文的教学难点，传统的知识作文，与学生的生活联系不紧密，这也是传统作文饱受诟病的原因，“习作”并非是一种“术”，习作本身与个体的成长、发展之间息息相关，通过习作，学生能够记录自己生活的点点滴滴，表达出内心深处的渴望，习作应该是一种能力。智慧环境下的习作教学要求我们摒弃传统沉闷、机械化的教学模式，让习作成为学生的成长档案。

以“描写人物动作”的习作教学为例，我先为学生制定教学目标：

（1）认识到动作描写在习作中的意义，自觉将其落实到习作实践中;

（2）了解动作描写的要求和方法，开展初步训练。

为学生播放吃板栗的动作，并放慢镜头，让学生仔细观察，准备习作储备纸，记录好动作，视频播放完毕后，引导学生回顾、分析，看看大家都分别捕捉到了哪些动作，并引导学生用自己所捕捉的动作，来描述视频中的吃板栗过程。

生1：“他用手沿缝隙捏了一下，剥开了板栗，两只手分别向两边掰，将板栗放在嘴里，慢慢咀嚼”。（动作词：捏、剥、掰、咀嚼）

生2：“他闻了闻，感受那板栗的香气，然后轻轻剥开板栗，拿出板栗肉，将肉上附着的细皮清理干净后，迫不及待的放在嘴里，嚼了起来，满满的快乐”。（动作词：闻、剥、拿、放、嚼）。

……

师：“大家都描述的非常好，这个是人物的动作，如果大家在描写的时候加上人物表情、心理想法，那么写出来的内容就更加丰满了”，同时，用电子白板播放我提前准备好的习作内容，圈出其中的动作和心理描写过程，帮助学生产生深刻感悟。

师：“在我们的生活中，还有很多动作，如吃虾、拔河比赛等，大家选择一个自己感兴趣的内容，在课后完成习作”。

智慧环境下的习作教学，通过电子白板、多媒体等教学设备的应用，让习作教学内容变得丰富、趣味，学生兴趣盎然，在课后，也能顺利完成习作任务。

4.智慧环境下的作业批改反馈

在小学教学中，家校结合必不可少，要提高语文教学质量，需要教师、学生、家长的三方配合。而作业便是家长与教师、学生互动的最佳平台，在智慧校园中，还需要根据语文学科的特点来构建作业批改反馈系统，帮助家长及时获取到孩子的学习数据，参与学习进程，感受孩子的种种进步，帮助他们解决困难，强化家校沟通的质量。从教师角度而言，借助作业批改反馈系统，能检查学生对课堂内容的掌握程度，引导他们完成预习、复习工作，在完成作业批改后，将学生的相关数据录入数据库，既有助于课堂教学，在假期，也能顺利完成教师、学生之间的良性互动。

参考文献：

[1]朱宗社.“做中学”的教学实践探究[J].教育革新，2013，（02）.

[2]雒兴萍.以生为本 让实践探究的魅力在课堂中精彩绽放[J].教育革新，2017，（02）.

[3]张玉娟.让实践探究的种子在学生心中发芽生根[J].教育革新，2017，（01）.

[4]李加才.在小学语文阅读教学中电子书包的优势[J].中小学电教，2015，（07）.