告别“乏力”，力争“精准”

谢志英

摘  要：在新课改的背景下，提出了核心素养教育的理念，要求教师发展问题设计式教学模式，培养学生的自主探究能力，提升学生的数学核心素养。但在低年级数学课堂教学中还存在一些问题，比如问题模式化、表层化等问题。为了提高学生的综合实践能力，保障教学效果，笔者提出了因“材”组“问”、因“势”导“问”等措施。有效激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性比较高，教学质量、效率得到了快速提升。

关键词：小学数学  问题设计  优化

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0180-01

问题是思维的起点，能够把学生的思维从一个较浅的层次引向更加深入的高度，从而让教学更加有效。所以，为了提高教学实效，教师在课堂教学都十分注重问题的设计。那么，怎么样的问题才算是好的“问题”呢？优化数学问题设计摆在了每一位数学老师的面前。笔者也不例外，在小学低年级数学课堂教学实践过程中，一直对如何优化数学问题设计，激发数学课堂活力有所思考和尝试。

1   叩问低年级数学的弱势——问题乏力

现阶段，很多小学低年级数学教师未能正确认识到问题设计教学的意义，过于注重问题的结果性，未考虑到问题过程的价值，经常出现为了提问而提问的情况。如问题模式化、表层化等，提问的价值比较低。

1.1 问题模式化泛滥

在教学实践中，我发现有很多低年级教师对问题的设计比较“模式化”，导致设计的问题仿佛是工厂流水线上加工出来的“产品”一样，比较死板，根本谈不上对学生学习的引领作用。

例如，有的教师只是针对一节课的重点内容进行问题设计，通过对问题的思考与回答，学生也能领悟到这部分内容是重点，但它为什么是重点呢？学生却不得而知。像这样的问题设计就僵化了学生的思维。

1.2 问题浅层化明显

问题设计的目的是让学生的思维进入一定的深度，但是，有些低年级数学教师在进行问题设计时，仅仅是停留在问题思维的“浅层”，提出一些没有意义的问题。

例如，“数字中13和11哪个大？为什么大？”这些知识在生活中比较常见，学生轻易就能得出结论，缺少思考的过程。

同时，许多教师没有正确理解问题设计与新知识点之间的关系，在利用问题引入新知识时，经常会存在问题与知识点不匹配的问题。

1.3 问题功利心过重

在数学课堂教学中设计的问题，其主要作用包含两方面：一是让学生经历问题思考的过程，达到提高学生思维能力的目的。二是在问题讨论后获得一个问题的结果。对这两方面的作用，其实都很重要。不过，有很多低年级数学教师，往往只注重问题讨论的结果，而忽略了对问题的思维过程。

例如，“同学们，当你们面向东方时，背面是哪个方向呢？”一些学生会采用猜测的方式或生活中听说到的知识进行解答，缺少思考过程，而教师在了解学生可以回答出问题之后，没有对答案的原因、思考过程、易错点等进行讲解就进入下一个问题的训练。在这种情况下，学生未养成正确的解题方法和思维，对其后续的学习会造成严重的影响。

2   强化课堂教学的设计——问题精准

人们常说：合适的就是最好的。而在数学教学中，我们也发现：虽然是同一个班的学生，但是不同学生之间是存在个体差异的，甚至有时候这种差异还比较明显。所以，在进行问题设计的时候，就需要考虑到不同学生之间的这种差异性。只有如此，才能保证问题设计的精准，从而满足不同学生的学习需求，提高教学实效性。

2.1 根据个体差异，设计不同层次的问题

要做到问题设计的精准性，就需要教师在备课时，吃透教材内容，并且根据不同层次的学生设计问题。

例如，在教学除法运算时，教师可以根据教材内容和学生的个体差异，设计四个层次的不同问题。第一层问题是“如何把8个桃子分给4位小朋友？”第二層次问题是“桃子怎样分才能保证公平和公正？”第三层次问题层是“如何用数学算式来表示把8个桃子平均分给4位小朋友？”第四层次问题是“8÷4=2中，每个数字代表什么意义？”

2.2 联系新旧知识，保障设计问题的质量

在数学新知学习中，经常会用到前面已经学过的知识。有时，前面的知识点对新知学习的效果还有很大的影响。所以，在优化问题设计时，应联系新旧知识，保障设计问题的质量。

例如，在讲解《11—20各数的认识》这节内容时，可这样设计问题：“同学们，我们之前学过1—10各数的认识，比10大的数你们会数吗？这里有一些学具，能把它们的数量数出来吗？”通过这个问题，可以帮助学生联系新旧知识。当讲解完这节课以后，可以再抛出这样一个问题：“我们先数一数手里有多少枝铅笔，1，2……14，一共有14枝，但这样数太麻烦了，如何能让人一眼看出有多少枝铅笔呢？请同学们用小木棒来摆一摆”。

小学低年级数学教师将问题设计理念引入教学中，有利于调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，保障教学效率。作为低年级教师，在设计教学问题时努力弥补“问题设计”的不足，去除模式化，提有深度的问题，根据教学实际进行分析，找出问题存在的原因，并进行改正和完善，以保障问题设计的质量，从而告别“乏力”，力争“精准”，不断提高教学质量和效率，让数学课堂成为学生核心素养发展的重要阵地。

参考文献：

[1] 魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，35（08）：101-107.

[2] 汪奇.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].数学学习与研究，2015（16）：108-109+111.