简约而不简单，高效设计学习任务单

朱孝任

摘  要：高效设计学生的学习任务单，教师必须严格按照从学生实际出发，才能达到预期的效果。文章从讲究梯度，引导循序渐进;凸显过程，重在数据分析;拓展空间，拉伸思维宽度等三个方面进行阐述，如何高效设计小学数学学生任务单，做到简约而不简单。

关键词：小学数学  学习任务单  高效设计

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0179-01

“凡事预则立，不预则废”这句话强调出了“准备”的重要性，对于教学，则更为意义深远。作为教师，设计学生学习任务单有助于提高学生的学习效果，帮助教师明确教学目标和任务。所以笔者认为，设计学生学习任务单是必不可缺的，而如何高效设计学习任务单，做到简约而不简单则需要教师深思。所谓简约而不简单，即是虽然看似简单但是不马虎，总结出来的是教师经过提炼形成的“精约简省”。因此，笔者就以下三个方面展开深入阐述，该如何高效设计学习任务单：讲究梯度，引导循序探索;凸显过程，重在数据分析;拓展空间，拉伸思维宽度。

1   讲究梯度，引导循序渐进

常规的课堂教学，普遍流程都是先记概念，讲一些教材中的例题，最后布置一些习题。笔者认为这样的教学方法不适应当下学生的学习，这样方式下的学习任务单，无论教师寻找什么样的例题，都没有从根本上改变教学方式。要从根本上改变，就需得教师设计时讲究梯度，引导学生循序渐进。

例如，在学习“分数的意义”时，笔者在设计学习任务单时，本人便会给学生展示16个乒乓球，让学生在16枚乒乓球中寻找1/4。学生各有各的想法，认为2枚是1/4、4枚是1/4/8枚是1/4等。之后，本人便在引导学生理解1/4的概念是什么，引用“平均分”的概念和理论知识，让学生自我动手操作，将这16枚乒乓球平均分成若干份。学生便纷纷开始自我动手操作，有的学生将球分为8组2枚每份的乒乓球，有的将球分为4组4枚每份的乒乓球，还有将其分为一个一个的，共16组。之后，本人再让学生思考自己分出来的球，寻找1/4。分成4组的学生指出其中任何一份都是总球数的1/4，分成8组的学生取出其中两组，也认为其是总球数的1/4。因此，总结出1/4=2/8的结论，理解了分数的基本性质和意义。

笔者在使用这个方法后，总结后得出，在设计学生学习任务计划时，不可一味全抓，也不可置之不顾。教师应在仔细研读教材的前提下，分析提取出其中的知识点，再引导学生逐步探索，对于难点，要将其分为一步步学生能消化的知识点，引导学生“层层递进，循序探索”这样，学生所获取的知识才牢固。

2   凸显过程，重在数据分析

教学活动中，笔者认为最忌讳的就是直接引用教材让学生理解学习。教材中的一些重点，只可以用来加深记忆，表达思路，而不可以在没有理解的情况下，直接使用，因为教材中的一些东西是经过加工，处理，总结出来的。因此在日常学习中，要着重学生理解的过程，在分析数据上下功夫。

例如，在学习“年、月、日”时，本人在设计学习任务单时，首先就是，让学生在课下收集连续5年的日历，在课堂进行前，就先自主比较这些数据，寻找自我的发现。五年是一个周期，容易让学生掌握“平年”和“闰年”的区别。学生自主搜集日历后，发现有的2月是28天，而有的2月确是29天。一年之中，所有的月份的天数也不是一样的，28天、30天、31天都有。之后，本人再在课堂上帮助学生通过分析数据解决学生遇到的问题，给学生讲解为什么一年是365天，以及每个月为什么是30天、31天;为什么闰年比平年多一天，这一天多在哪一天。分析了这些数据之后，学生便可以理解。有效地提升了课堂的效率。

许多的问题，学生只知道答案和结论是不会有很深的记忆的。只有在让其明白答案解决的过程，之后再经过教师的一番分析引导，才可以加深记忆和理解的深度，凸显这种过程，是笔者再设计任务单时特别注意的一点。

3   拓展空间，拉伸思维宽度

处于小学阶段的学生，思维有一定的顺从性，如果教师帮助学生面临一个问题时确定思维方向，那么往往就已定型了他的思维宽度。所以，笔者认为设计学习任务单时不可以过早的定型问题的解决方法，要让学生自主思考，这对拉伸学生的思维宽度有着积极的作用。

例如，在学习“平行四边形”面积的计算时，笔者在教学设计时，便不会直接教授学生解决平行四边形面积的方法，而是在讲授“正方形”、“长方形”面积计算的时候，在确定学生已经掌握了这两种图形面积的计算时，直接在PPT中展示出平行四边形，不过要将其嵌入长方形网格图中，让学生计算面积。学生就会在观察和思考后，作出自己的猜想并想办法解决问题。通过“手折纸”或“剪切割补”拼出一个长方形来计算面积。寻找出平行四边形中的“长”和“宽”，来计算平行四边形的面积。最后，笔者才会指导学生用规范的方式解决问题，指出S平行四边形=a×h的面积计算公式。

不同的两种方式，结果虽然是相同的，但其实有很大的区别，前者是通过教师的教授得知，而后者则几近于学生自主领悟的，记忆效果是有很大区别的。对于拓展学生思维空间是前者所不能及的。

高效设计学生的学习任务单，是有一定策略性的，教师必须嚴格按照从学生实际出发，才能达到预期的效果。做到简约而不简单的前提就是教师首先做足功课，精益求精的研读。通过笔者以上所论述的方法，实际运用到教学中去，效果是很明显的，而这些效果，正是笔者所采用这些方法的原因。

参考文献：

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