走出作文教学的困境分析

吴爽

【摘要】当前的作文教学，被很多教师漠视，作文课堂凌乱无序，练习只重数量不重质量，对评讲没有争对性。学生写作只图完成任务，没有真情实感。面对这样的作文困境，作为教师，应当重视作文课堂，对学生进行有序的写作指导，引导学生阅读，主动搭建平台，激发学生的写作热忱，走出作文教学困境。

【关键词】作文教学 无序 针对性 问题 解决方法

一、问题所在

1.作文课堂的漠视

在以分数评定成败的今天，老师的每一分精力都愿意花在考试所涉及的考点上，基础过关、板块训练，只要教学到位，就能够让学生拿到较高的分值。但作文教学与考试分数的关联性不强，学生如果基础不是太差，写作时不偏题，把字数写够，总能拿到四十多将近五十分，而成绩特别好的也就是五十多分，差距几分而已。再加上作文评阅主观性较强，作文水平提高周期性又很长，在当今的高效教育体制下，教师根本不愿意在这方面花太多的时间。

2.作文课的无序性

作文教学在人教版语文课本中虽然有所涉及，但缺乏系统性和操作性。另外，在设计上也没有遵循平行并列中视角一致、互不交叉的原则，有些作文指导侧重人文，有的侧重方法，有的侧重能力，而几者之间又有重叠。教师在教授作文时缺乏权威而有序的教材指导，只能采用传统的命题、写作、讲评的形式，从低年级到高年级一直如此，没有体现出作文教学的循序渐进。

3.作文写作重数量轻质量和评讲

教师总让学生不断的写作文，但是这些作文却没有时间进行认真地有针对性地批阅。虽然清人唐彪认为：“谚云，‘读十遍不如做一篇。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽甚易，多之则难。”但是，在学习时间如此紧迫的今天，如果学生大量的作文得不到老师针对性地点评和引导，久而久之，就会将写作当作完成任务，甚至还会出现抄写作文的情况，这样，势必让学生丧失了写作的兴趣。

4.缺乏阅读的积累

随着学业压力的不断增大，学生的阅读时间越来越得不到保障，快速阅读下，学生根本得不到读书的浸染。从我班孩子课外阅读调查来看，大部分男生喜欢看的都是网络玄幻小说，女生喜欢看的是言情小说，大家唯一共同看的名著也是教材“名著导读”推荐的，绝大多数还囫囵吞枣，以应对考试为目的。可想而知，这样的阅读往往是无效的，可以理解成一种消遣性娱乐阅读与没有兴趣的浅层阅读，能记住的名著内容也是为了应付考试，更不要说什么实质性的帮助了，而玄幻小说和言情小说不仅对写作帮助有限，更会给孩子的写作风格带来一些不可逆的苦果，甚至人生观、价值观的错误引导。再看课内的文章，都是以老师教授为主，以应试为目的，学生阅读处于被动地位，无法把阅读吸纳的知识灵活运用到写作中去。

5.缺乏真情实感

大多数学生目前作文的困境是“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”，语言上要么单调贫乏，有么华丽铺陈，在立意上走的基本都是“困难很多——目标很大——付出很多——收获很大”的假大空路线，文章缺乏真情实感。

二、解决方法

1.重视作文教学

作文是一个学生语文综合能力的最好体现，它的提高并非一朝一夕。我们教师想让学生写好作文，就必须在平时的教学中多花功夫。

2.进行作文教学的有序讲解

虽然目前的课本上对作文教学的层次性划分并不明显，但是教师自己应当制定一个作文教学的序列。可以以文体为中心，按照一般写作、记叙文写作、说明文写作、议论文写作、应用文写作进行分块讲解;可以以思维为中心，根据学生的身心发展特点，从观察、思维、想象、表述、语言等方面对学生写作进行训练可以以技巧为中心，分步骤教授学生审题、构思、行文、修改等技巧;可以以生活为中心，按人与自我、人与自然、人与社会等进行主题设计讲解;可以以活动为中心，通过课堂活动有序传授写作策略，激发学生写作热情，让学生在活动中轻松学会写作;也可以以能力为中心，围绕写作过程、表达方式、语言、结构四个方面进行能力训练，提升学生的作文水平。当然，上面说到的在教学中不需要面面俱到，教师应根据学生的实际情况和自己的教学方式，任选一个角度切入，用一条线牵起作文教学，定时安排作文课，避免教学的无序性。

3.作文评讲的针对性

如今大部分老师的作文评讲课，要不就是从审题、立意、结构、语言等各方面依次讲，要不就是拿着几个语文素养较高的学生进行展示。这样的评讲课显然是没有意义的，对于学生的作文，我们要进行有针对性的分类评讲，哪些学生是立意出了问题，哪些学生是语言出了问题，应该怎样去修改会更好，提出可行的处理意见和改进方法，而且要让学生将修改后的作文再次上交，同时还应该关注学生在下次作文中是否出现了相同问题，这样做才能让作文评讲课才能真正提高学生的水平。

4.阅读层面的建构

面对学生学习时间紧和功利阅读的现状，教师应指导学生制定详细而切实可行的阅读计划，体现阅读过程的有序性，同时还应开展相应的阅读活动、读书交流活动，让学生爱上课外阅读，培养学生的阅读兴趣，只有这样，学生才能真正的自主阅读。另外，还应重视课内阅读，搭建仿写桥梁，让课内阅读为写作服务，成为写作教学的一个部分。如在讲朱自清先生《春》的时候，就可以让学生仿照文章的描写角度练习写景片段，在学习《福楼拜家的星期天》时让学生从中借鉴任务描写手法。这样课内外阅读并举，对学生写作的提高一定能收到事半功倍的效果。

5.生活体验和真情实感

学习生活枯燥乏味，几乎是現在学生的一种统一感觉，每天沉溺于书山题海中，很难捕捉到新鲜的生活体验。而在功利教育的指导下，为了写出高分作文，教师一味推行作文成功学，无视学生的个性特点，强调作文“立意高远”“主题深刻”，脱离真实生活体验，甚至出现了为博取阅卷老师同情，父母假离婚、爷爷奶奶假死亡的作文，为了规避这些假大空的文章，教师应改变自己的教育观，教会学生留心生活，在观察中获取生活经验，当学生学会了全方位调动自己的感官时，他们就能捕捉到更为丰富的信息，慢慢地，就有属于自己独特的生活体验。但是光有体验还不够，学生必须对这些体验产生情感共鸣，才可以在写作中有话可说。如何让学生产生情感共鸣呢？这是教学中的一个难点。学生作为独立的生命个体，按照常理来讲对身边的生活其实是有情感领悟的，但真正述诸笔端时，或因羞涩或因间歇性麻木而很难充分表达，这就需要教师在平常的教学中激活学生表情达意的热忱，让学生多自己思考，唤醒他们沉睡的心灵和意识，这样才能真正让学生有话可写而不是空发议论。

三、搭建作文平台

其实所有的方法指导都不及学生的兴趣，而学生写作的很大兴趣是来源于分享和展示，因此，教师应鼓励班级创立班刊，让学生积极投稿，愿意的同学还可以通过博客发表自己的文章，让学生的创作能够得到充分展示。同时，教导学生以我手，写我心，表达自己内心的想法，这种能展现学生文采、宣泄学生情绪的文章才能得到学生的拥护。

语文是母语学科，作文作为语文教学的一个重要组成部分，不应当被漠视。在功利教育的今天，作文所占分值高达60分，考场上，学生的每一分都应当珍视。提高作文教学，已经迫在眉睫，教师必须从点滴做起，在教授技巧和方法的同时，注重学生阅读积累，注重主体情感叙述，走出新课程实施中作文教学的困境，实现作文本体的回归。

参考文献：

[1]夏丐尊，叶圣陶.文心[M].上海三联书店出版社，1999.

[2]周俊丽.浅谈初中语文作文教学的有效性[J].新课程学习，2013，（04）.