用好史料资源，把握历史教学的有效依据

尹翠萍

摘  要：在初中历史的教学过程中，史料资源是我们要使用到的教学资源。用好史料资料，有助于帮助学生了解历史，所以教师在教学中，要能充分挖掘史料资料，有效培养学生的历史意识素养，从而全面提升学生的历史素养。

关键词：轨迹  历史意识  感悟

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0118-01

史料是历史的轨迹，它能帮助学生走进历史，了解历史。因此，教师在教学过程中，要有效利用史料资源，培养学生的历史意识素养。在多年的历史教学中，笔者在教学中巧妙地利用史料资源，促进历史教学的有序教学。

1   深化历史理解，图史资料结合

历史意识的关键部分就是历史认识，所以在教学中，笔者以史料为载体，让学生去了解历史的事件，并能讲清重要事件的缘由，帮助他们更深刻地去理解历史。

笔者在《鸦片战争的烽烟》教学中，以“虎门销烟”中的片段来体验历史的真谛。本节课的内容就是让学生能够回顾历史，理清鸦片战争之间的因果关系，了解中国人民的抵抗历史，虎

门销烟是战争的导火线，因此，教师可结合图史的资料来帮助学生自主探究，了解虎门销烟的真正原因。在教学的时，笔者借助多媒体展示文中的插图，（东印度公司鸦片仓库和一些吸食鸦片的人）;其次就是“鸦片输入中国的激增表”和林则徐上书道光皇帝的奏折片段。让学生根據多媒体展示的数据图文史料，让学生思考虎门销烟的背景。学生可以凭借多媒体资料提供的信息，让学生去探究。学生根据多媒体的资料的信息，可以想到一些人为了吸食鸦片，倾家荡产，甚至一些人吸食鸦片骨瘦如柴，这已经严重影响着当时人民的健康。有的学生根据鸦片输入的激增表，会想到白银外流的激增，这些白银外流的激增都是去买鸦片，另外个别学生从另一个角度文本提供的资料：“如果你无视它，它将使中原几十年后无法保卫敌人，并且没有可以填补的银子。”等这些文字，可以看出鸦片的出现严重削弱了军队的战斗力，而且经济的极度滑坡，让当时的社会处于瘫痪状态，学生根据图文史料，更准确地对历史有了全面的了解。这时教师，不要大费周折，只要做适时的小结，这样的情况在当下，已经是民不聊生了。这些原因，让道光皇帝下定决心禁烟。可以看出，结合图史资料有助于学生更全面，更彻底了解历史事件。一方面图片带给学生视觉的冲击，使学生对材料有个初步的了解;另一方面，细腻的图史资料耦合使学生更深刻的认识历史。事实上，加深对历史的了解，不是仅仅局限于图史资料，而是放眼我们整个中国的爱国主义基地，甚至纪念馆都是丰富的历史教学资料。教师在讲解历史不要单纯地以本教本，这样学生的思维被扼杀了，教师要有针对性开展社会实践活动，从寻常中去挖掘教学的资源。

2   历史评判感悟，精选“矛盾”史料

历史意识素养的另一个关键的要素就是历史评判。它是对历史人物、事件、现象等，从事实和价值的角度做出相应的判断。清华大学历史学家杨奎松说的好：“对历史和历史中的人，最需要的，首先是理解，然后才是评价。”也就是说，当学生面对一些数据，甚至是一些“矛盾”信息，如果学生能从当时的环境去考虑，或许学生能给予一些正确的、客观的评价。笔者在教学时，曾以李鸿章为探讨的内容，首先给予相关的材料，让学生找出他人对李鸿章的评价并给予相应的理由。其次，就是在他们评价的基础上，教师引导学生对历史资料的感悟，并能说出自己的理由，最后让学生能够说出自己的亮点（如果我就是当下的臣民，我们应该怎么评价李鸿章）。多媒体展示史料1：1895年后，李鸿章伤感地反省：“我做了一辈子的事，训练士兵，海军也都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”史料2：李鸿章因洋务运动，被天下的读书人唾骂;也是因为洋务运动被世俗功利之人崇拜。而我们也是因为洋务运动崇拜他、责备他、惋惜他，也是因为洋务运动……自李鸿章出生以来，实为中国与世界发生密切关系的时代。学生阅读着史料，知道了读书人贬低他，因为他们鄙视洋务运动;世俗人崇拜他，是因为他们能从李鸿章身上获利;梁启超先生称赞他、责备他、惋惜他，是因为梁启超把李鸿章放到晚清的背景里去理解了。然后，学生自己去感悟史料对李鸿章的评判。

总之，所选“矛盾”的史料会将为学生提供多元的视角。由于许多种因素的影响，历史人物和历史事件都是很复杂的。这样不仅能拓宽学生的思维，更能打破固有的定式，能有效提升学生的判断标准，避免出现判断的标签化。

3   提升历史认可，活用史料资源

历史意识素养的一个维度就是历史的认可。从历史的视角来看，这是国家的文化、政治等认可。例如，在让学生在学习中国古代历史之后，让学生对中国文明有一种认同感，让学生了解中国统一的发展主流。为了能够理解这些内容，学生与教师对历史资源的探索是分不开的。一些纪录片《河西走廊》、《大国崛起》、《丝路》等等，都是很优秀的、活的教材，包括一些时事新闻，也蕴含着丰富的资源材料。教师在教学中可以根据教学的内容，灵活运用素材，提升学生的对历史的认同。

笔者在教学《探寻丝绸之路》时，笔者是这样的设计的：

师：（教师多媒体展示自学提示）学生阅读文本的丝绸之路开辟与哪位著名历史人物有关？

师：与丝绸之路开辟有关的历史事件是什么？丝绸之路的起点在我国哪个著名城市？

师：播放微视频，让学生欣赏《习近平在纳扎尔巴耶夫大学的演讲》片段。

这段微视频仅仅两分钟，但是学生马上捕捉到“张骞”，“张骞出使西域”和“西安”等线索，学生马上认同了丝绸之路。

4   结语

历史意识素养的培养是一个长期的过程，因此，教师在教学中，能充分挖掘史料资料，深化历史理解，做好准确的历史评判，提升历史认识，从而全面培养和发展学生的历史素养。

参考文献：

[1] 中国第一历史档案馆.鸦片战争档案史料（第一册）[M].上海：上海人民出版社，1987：67.

[2] 陈万雄、张倩仪.中华文明传真（第十卷）[M].上海：上海辞书出版社，2001：361.

[3] 奎松.忍不住的关怀[M].广西：广西师范大学出版社，2013.