评改结合，激发学生的写作热情

孙光锋

摘  要：本文中，笔者针对初中作文教学“重写轻评”的问题，总结出了包含“你写我评——你荐我医——奇文共赏——收获梳理”四个步骤，兼顾学生参与意识、写作能力及综合素质培养的“评改结合”作文训练法，纳“评”入“改”，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作信心。

关键词：作文教学  评改结合  参与意识

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0092-01

作文讲评不仅是教师对学生作文的评价，也可以成为提高学生写作能力的手段。讲评得好，能够调动学生写作的积极性，激发再创作的热情。但是过去作文教学常常是重“写作”而轻“讲评”。教师往往把重点放在写作的指导上：写什么、如何写。而对于讲评，则缺乏足够的重视，导致了教师台上讲得天花乱坠，学生台下恹恹欲睡的局面，学生写作水平难以提高。可以说，作文讲评改革已经已经成了初中作文教学改革的一大难题，在语文教学改革如火如荼的大好背景下，作文讲评教学似乎成了语文教学改革被遗忘的角落。那么，怎样才能上好作文讲评课，提高学生的写作热情呢？笔者根据多年的实践总结出了“评改结合”作文训练法，纳“评”入“改”，在一定程度上解决了这一难题。

1   “评改结合”作文训练法

“评改结合”作文训练法是在“自主互助”的课堂教学思想的引导下产生的。学生的写作水平不仅仅是他们遣词造句，表情达意，谋篇布局能力的体现，更是他们认知水平和审美能力的物化。但是初中学生大部分时间与课本打交道，年龄小，生活面狭窄，难以对社会深入了解，更缺少对生活的切身感悟。因此，社会阅历不足，审美能力偏低使学生的作文：题材单一、结构雷同、语言平淡。而“评改”作文讲评方法不仅因为注重“自主”：好作文自己写，自己评，自己改，充分调动了学生的积极性和能动性，更因为运用“互助”，让学生在交流经历、倾诉情感的同时，让学思维碰撞出火花，从而潜移默化，提高了学生的思想认识水平。

“评改结合”作文训练法有两层内涵。一是双重评价。传统讲评方法单一，由教师评或学生间互评。“评改结合”改为教师和学生共同评价同一篇文章。教师讲评，提纲挈领，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用;学生互评，既避免了“一言堂”，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，又给了学生一个相互学习，情感交流的机会。”二是重视作文的修改，把修改纳入课堂，做到“评改结合”。所谓“改”就是对选材较好而表现方法有缺陷的文章在集思广益的基础上给予当堂修改。让学生在身临其境中体会写作技巧的妙用，提高遣词造句、布局谋篇的能力，养成修改文章的好习惯。

2   “评改结合”的训练步骤

2.1 你写我评

本环节主要是评作文。

第一步：学生写完作文后，即安排学生以学习小组为单位互相批阅。小组内有几个成员就负责批改几篇文章，每一个成员需要认真阅读完小组责任内的所有文章，给出初步意见。然后小组间交流讨论，达成共识后，形成评语记录在文章后面，并打出等级。

第二步：教师把学生评完的作文收上来，自己开始二次评阅。在评阅过程中，教师不仅要阅读学生的作文，还要审视学生给出的评语。意见不一致的文章，留出以供师生共同商榷。有的文章虽初步意见一致，但老师认为评语不完全的，可以补充。

2.2 你荐我医

有的作文虽有缺陷，但选材、语言、立意方面尚有可取之处。对这样的文章，由学生进行推荐，并指出问题所在，大家共同研究并提出修改意见。例如：在以“又见枝头吐新芽”为题进行写作时，一个同学选取一个聋哑人在饱受生活的压力时，从儿子的微笑中看到希望的题材表现中心，选材典型，主题明确。但结尾点题时，他却是这样写的“他抬起头，一缕朝阳射到他的脸上，暖暖的，他情不自禁的笑了！”的确，朝阳象征了希望，但却不能照应题目。在集体商讨后，一个同学给出建议，把结尾改为“他抬起头，路边的一颗老树上，一颗新芽正在悄悄绽出﹗”新芽既象征希望，又照应了题目。小小的意见，巧妙的改动，这一环节让全班同学以他人为镜，懂得了：好文章是修改出來的，在平时写作中应重视修改;写作文除了立意要厚重，还要注意照应，铺垫等结构问题……可谓是受益匪浅。

2.3 奇文共赏

师生意见一致的好文章，推荐作为范文来共同学习欣赏。推荐时，师生可以再找一些优秀的、与此相关的名篇佳作来对比阅读，这不仅可以拓展学生的视野，让学生间接获得一些人生的体验，还能在与他人的的对比中，领会写作技巧的运用。

2.4 收获梳理

第一步：教师着眼于全班作文，集中分析此次作文的优点与不足，提出要求，明确努力的方向。

第二步：学生总结在这次写作过程中得到的收获。

3   “评改结合”训练应注意的问题

在小组批阅的过程中，教师不是旁观者，而是积极参与者和指导者。要对评改的方法和要求，等级的划分提出明确的规定。不同的文章，等级划分的依据是不一样的。

对意见不一致的文章，在重新讨论的过程中，要让学生畅所欲言;也不必强求意见一致，应该允许保留不同看法。因为这是文学的特点决定的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

“评改结合”作文训练法，兼顾了学生参与意识、能力及综合素质的培养，既体现“文”又体现“人”，评改四环节环环相扣，遵循了学生的认知规律和教学规律，形成一个缜密的整体。它能使学生在相互讨论和共同交流中开拓写作的视野和思路;它能让学生在修改别人的作文中，发现并改正自身的缺点和错误;它能使学生在回首自我作文中收获经验和教训，并增强写作的自信心。在实施的过程中，它肯定有着这样和那样的缺点和不足，要真正建构开放且有活力的作文课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生学有所获，学有所得，还需要多方面要探索和改革，如在教学作文的评价中如何从注重结果转到注重过程等。