基于微信辅助的混合式教学模式研究与实践<br/>——以“纹样图案设计”课程为例

基于微信辅助的混合式教学模式研究与实践
——以“纹样图案设计”课程为例

2019-07-05李志刚高丽贤吉婉丽

纺织服装教育 2019年3期

李志刚，项伟，高丽贤，吉婉丽

(浙江工业职业技术学院鉴湖学院，浙江绍兴 312000)

中国是纺织大国，浙江绍兴是中国最大的纺织生产基地和纺织品交易中心，并正在朝时尚之都方向努力。为适应区域经济发展，我校(浙江工业职业技术学院)自2013年开设染织艺术设计专业后，毕业生的需求量连年递增。结合企业生产应用及市场需求，将“纹样图案设计”课程引入到我校的人才培养方案中。该课程集理论和实践于一体，包含了从图案设计原理、色彩搭配艺术和软件图像处理等内容，训练学生基本的纹样设计技能[1]，理论性、实践性和艺术性都很强。我校专业课程的授课方式基本以PPT讲授的传统课堂教学为主。近年来与其他高职院校情况相似，我校自主招生规模进一步扩大，但生源质量有所下降。相较于本科学生，高职学生的自主学习能力与对专业知识学习的兴趣都不高，加上手机这一移动网媒对课堂学习注意力的侵蚀，使得课堂教学效果的提升面临前所未有的挑战[2]，“教”与“学”断层，学生缺少学习主动性[3]，学生考前临时抱佛脚现象较普遍。“纹样图案设计”课程既有理论性知识，又有激发学生设计思维的实践内容，如何充分发挥学生的学习主体作用与教师的启发引导作用，推动“互联网+教育”与专业核心课程的有机整合，培养学生的自主学习能力和专业实践应用能力，是我们面临的任务。我们从师生的教与学两个层面，并从教学方式的方便快捷和低成本两个因素考虑，研究微信辅助下的“纹样图案设计”课程混合式教学模式。

一、混合式教学模式与移动学习

相关文献显示，混合式教学模式在国外起步较早。美国从1996年起针对企业培训的授课方式进行创新研究，尝试通过线上教学平台进行授课，之后发表了第一篇E-Learning论文，该文围绕在线学习与培训各项优势及应用特点进行了详细阐述，构建了线上教学平台的理论体系。通过3～4年的理论研究与实践探索，美国教育部开始认识到线上教学只能实现部分的教学内容，只可达到部分的教学效果，不能完全替代传统的课堂教学，传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性。此后便开始通过应用某些软件的技术环境，对线上教学进行反思，人们也逐渐思考新的教学模式，形成线上与线下相结合的混合式学习模式。

随着我国教育技术的发展以及互联网的普及，我国线上教学开始从企业培训走向专业学科学习，逐渐影响到高校传统教学模式。有关混合式学习的研究最早出现在2003年，近年来，随着中国掀起“互联网+”研究高潮，教育信息化对教育工作者提出了全新期许与更高挑战[4]，混合式教学的研究也有了长足进步，“互联网+教育”让社会各界重新聚焦于混合式教学。从研究内容来看，许多高校教学工作者主要聚焦于依赖网络的学习以及网络资源和混合式学习支持服务的研究，包括移动学习、分布式学习、混合式学习方式的探索，研究方向包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合。

有关移动学习研究，国外主要集中在欧美部分经济发达国家，例如芬兰一高校研发了Uniwap移动学习项目，采用WAP技术通过WAP手机或smartphone创建一个可操作的移动学习环境，让师生能够随时随地访问线上的教学资源。欧盟共同承担了M-learning研究计划，通过使用各种移动通信手段创建一个移动学习环境，并开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程服务和产品。美国斯坦福大学学习实验室把SLL语言学习运用到移动学习模块，使学生可进行移动式外语学习[5]。

我国对移动学习的研究实践始于21世纪初，主要集中于东部地区以及几所著名高校。但受到技术和经济因素的制约，仅限于无线局域网络的建设，真正意义的移动学习教学模式研究并未有效展开，特别是高校中的专业课程移动学习未见有实质性试验报道。随着智能手机与微信的普及，如何将移动学习与传统课堂教学相结合，又开始进入教学工作者的研究视野。国内有关微信支持下移动学习的研究最早在2012年，后续主要以微信移动学习与翻转课堂结合的研究为主，对于有关微信公众平台支持下的混合式教学模式研究少有报道。

二、微信辅助下构建“纹样图案设计”课程混合式教学模式的意义

1. 学习方式多样化

随着我国高等教育进入大众化发展阶段，高职教育的规模不断扩大，招生方式也多元化，高职生源原来仅为高考录取，现部分采取提前自主招生录取，但生源的素质有所下降，部分学生学习倦怠，存在厌学情绪。自从智能手机得到普及以及微信功能多样化，人们开始依赖于手机微信功能所带来的便利性和移动性，与其一味要求学生在课堂上不玩手机，倒不如利用手机微信功能将学生吸引到移动课堂中来，从而促进学生利用碎片化时间，随时学习自己想学的知识并提出问题，通过手机微信功能使学生从课堂教学与移动学习中得到获取知识的乐趣。

2. 打破传统课堂的时间限制

高职院校的许多专业课程教学内容多且难度比较大，但课时数有限，如“纹样图案设计”课程既有理论性内容，又有纹样图案设计的实践内容，教师讲完一单元内容后让学生自行设计纹样图案，在课时安排上往往比较困难，使得学生对课堂内容消化不及时。此外，高职课程理论教学与设计实践场所经常更换，给学生的学习带来不便。采用微信辅助下的混合式教学模式，教师可利用微信公众平台与微信群启发与引导学生把控课余时间进行自学。

3. 加强师生间的互动

微信的功能多样化，人们对低流量的语音和视频聊天功能极为赞赏，看微信成为生活时尚，也成为人们日常业余休闲的重要内容。若将微信公众平台与微信群应用于“纹样图案设计”课程的教学，从时间上来说，学生可以打破规定的课堂学习时间限制，随时随地根据需要在线上学习，并与教师进行互动，可以使用文字、符号、视频、图片、音频、照片等多种形式与同学或老师交流[6]；从方式上来说，打破了传统电话语音或短信聊天交流方式的限制，给予学生较大真实感和临场感，让学生能与教师共享课堂上的环境与氛围，符合当代青年大学生的沟通多样化需求，深得他们的喜爱。

由于微信公众平台的注册与管理相对容易操作，使得一般教师都可以在微信公众平台上构建互动环节，根据课程内容把面料设计师、教师、优秀学生设计作品以及操作示范的视频等上传到微信群或微信公众平台，方便学生随时随地学习，加深学生对纹样图案设计操作方法的理解。同时也可以上传测试题，让学生在平时小测验中消化已学的知识，让教师第一时间了解学生对知识的掌握程度。

4. 方便快捷、低成本

现在智能手机在我国高度普及，高校学生几乎人手一机，同时4G网络流量资费不断下调，相关公司的流量增送优惠力度也不断加大，城市的各个公共场所以及校园内都建有WiFi，学生基本上人人有微信、天天看微信。在“纹样图案设计”上课前，让学生即刻关注课程的微信公众号，面对面建课程微信群，教师可以即时与学生建立双向联系渠道。几乎零成本的前期投入和超低成本的后期使用费用，使得微信公众平台与微信群成为目前师生交流最好、最廉价的移动互联平台。

三、基于微信辅助构建“纹样图案设计”课程混合式教学模式的实践

1. 分析学生学习兴趣度，收集并设计微信移动学习教学资源

通过我校的麦可思教学质量管理平台，课题组收集整理了染织艺术设计专业学生对各门专业课程的评价反馈信息，对学生的学习特征与兴趣特点进行认真分析，以便更加深入地了解学生的自学能力、兴趣特点和学习需求。在组织教学内容时，结合高职学生的学习特点以及染织艺术设计专业当前时尚面料生产技术、纹样图案设计案例和企业真正需求，借助企业生产作业的相关视频素材，构建更加接近服饰纹样特征的教学情境。在每节课堂内容讲授之前学生能从微信公众平台获取课前相关知识信息，在课堂上以生动有趣的讲解、轻松快乐的情境、精美服饰纹样画面的呈现，引发学生对“纹样图案设计”课程的学习兴趣。

将这些教学素材进行科学有效的汇总与整理后，按章节每阶段作为线上微信教学内容，上传到微信群与微信公众平台供学生自学，与线下的课堂教学有机结合，提高课堂教学效果。

2. 探索构建微信辅助的混合式教学模式

根据“纹样图案设计”课程教学要求，制定具体的课程教案，构建以教师为主导面授教学+以学生为主体在线学习相结合的混合式教学模式，见图1。课堂教学内容主要包括：微信辅助混合学习辅导、课程重点难点讲解、课堂小组讨论、交流和答疑、在线学习指导与效果检测等；在线学习内容包括：学生微信公众平台或网络平台在线自学和在线互动交流。最后以课堂活动评价、在线学习档案评价和课程考核三项内容建立混合式教学评价体系。

图1 微信辅助下的混合式教学模式设计

3. 打造合理的师生互动教学环境

在课程教学改革过程中，需要专业课教师结合课程内容和教学目标，在微信群和微信公众平台上设计互动环节，在课堂上增加讨论交流环节。具体可尝试以下方式：(1)提问式。在微信公众平台以作业形式布置讨论题，在微信公众平台下方设置留言栏，由学生自行在留言区答题。(2)答疑式。学生对课堂内容一时难以消化、需要解答的难题，在微信群中留言，可以由学生解答，也可以由任课教师解答，在微信群中所有学生都能从中获得答题知识。(3)游戏式。在微信公众平台或微信群中加些有启发性和知识性的游戏，提高学生对“纹样图案设计”课程的创新思维与兴趣。师生互动是课堂教学的一项重要内容，在教学过程中教师要尽可能考虑学生的反应和需求，根据学生的反馈不断改进教学方法。

4. 设计科学合理的课程考核评价体系

作为构建混合式教学模式的一项重要内容，就是要设计出相对科学合理的课程考核评价体系，评价方式由“一考一评定分”转变为“全程多项评价”。任课教师规定课程设计主题，由学生自由发挥设计理念，提出设计构想，再设计纹样图案作品。可以以课堂作业形式要求在课堂上完成，且让每名学生以PPT形式上台讲解，学生分组参与讨论与评分，作为平时课堂作业成绩；或以课后作业形式完成，相关作业信息可在微信群中反馈与讨论，通过小组评分与讨论，让学生参与到考核主体中。最后综合微信交流记录、线上学习记录、微信公众号关注次数、课堂纪律、课堂小组讨论评价、线下设计作品和期末理论考试成绩各项内容及其在评价体系中的权重，设计科学合理的课程考核评价体系。