应用技术型高校安全工程专业教师教学能力建设实证研究

崔永鸿 王文和

（重庆科技学院安全工程学院，重庆 401331）

0 引言

重庆市某高校已确定了应用技术型高校转型发展战略，致力于培养“德优品正、业精致用、拓新笃行”的品牌本科生。安全工程专业作为该校的特色专业建设项目，开展安全工程专业教师教学能力建设与研究不仅是该专业建设的重要组成部分，而且也是适应该校发展战略转型以更好培养安全工程领域应用型人才的重要内容。再者，拥有一支专业理论知识扎实、工程实践经验丰富、教育教学能力强的教师队伍也是实现《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中的“五个对接”的保障之一。

1 应用技术型高校安全工程专业人才培养现状分析

1.1 应用技术型高校安全工程专业人才标准

1.1.1 培养目标

该校的安全工程专业人才培养旨在强化学生在工程实践、工程设计和创新实践3方面的能力，掌握系统的理论知识和风险控制的技术与管理手段，能在石油、化工、建筑及矿山等企事业单位，从事安全生产监督与管理、安全技术研究与开发、安全工程设计与施工、风险评估与安全检测等工作，达到国家注册安全工程师业务水平和能力的应用型高级工程技术专门人才[1]。

1.1.2 知识、能力、素质要求

该校的安全工程专业人才应具有从事安全工程工作所需的科学技术知识以及一定的人文和社会科学知识；掌握扎实的工程基础知识和基本理论知识，了解本专业的发展现状和趋势；具有综合运用所学知识分析并解决安全生产实际问题的能力；具有自学能力和较强的创新意识，进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力；具有较好的组织管理能力、交流沟通、环境适应和团队合作的能力；具有较好的人文素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德[2-3]，如图1。

图1 安全工程专业人才知识与能力要求Fig.1 Knowledge and competence requirements of safety engineering professionals

1.2 应用技术型高校安全工程专业教师教学能力存在的问题

本次调查采用自编问卷调查形式，共设计了5类问卷调查表，分析应用技术型高校安全工程专业教师教学能力的现状和困境。调查样本是采用随机抽样的方式获得，样本对象为重庆市应用技术型高校以及重庆市拥有安全工程专业的高校的部分专任教师、学生，每类调查表均发出调查问卷 300 份，有效回收问卷分别为 274 份、281份、269份、275份、277份，回收率分别为91.3%、93.6%、89.7%、91.7%、92.3%。针对教师相关调查的样本基本情况包括：性别、年龄、学历、教龄、职称等多个方面，详情，见表1。根据表1的统计结果来看，男性教师占53%，女性教师占47%，男女教师构成基本均衡。从学历层次上看，本科及以下只有10.9%，具有硕士、博士学历（含在读）的占89.1%，说明应用技术型高校教师学历层次要求较高[4]。

表1 样表基本情况Tab.1 Basic information

当前应用技术型高校安全工程专业教师，对于现代信息工具和技术的使用均较为熟练，但是传统教学方法中蕴藏的基础知识运用和基本能力训练反而被大部分教师，特别是青年教师忽视。表2中可以看出，想要提高课堂教学质量，现代信息技术和工具并非有效方式，过分依赖反而会阻碍教学能力的提升[5]。

表2 课堂授课满意度调查部分问题统计[4]Tab.2 Question statistics of classroom teaching satisfaction survey

表3的统计计算可知，72%的青年教师认为到企业挂职锻炼有必要；90%的青年教师任教前没有企业工作经历；64%的青年教师无法将自己的科研项目联系到教学中。说明青年教师大部分的工作经历都是“从学校到学校”，他们专业领域和教学工作的实践经验相对匮乏，没有经过社会、企业、行业、课堂的历练，理论联系实际和实践操作能力相对较弱[5]。研究过程中发现，针对青年教师存在的这些问题，被调研的大部分院校是采用为青年教师配备教学指导老师，以“老带新”的方式帮助青年教师提升教学能力,并为其提供企业挂职锻炼的机会。从实施的情况来看，青年教师的课堂教学能力、实践教学能力都得到了不同程度的提高，教师队伍呈现出和谐、共进的良好氛围，教师队伍的整体能力也得到了很好的提升[6]。

2 该高校安全工程专业教师教学能力水平建设实证

2.1 理念保障

该校在发展过程中主动适应国家高等教育分类管理和分类指导的战略导向，坚定应用型人才培养定位，完善应用型人才培养体系。坚持“三大战略”和“三性一型”定位，强化应用型特色、技术教育特色、地方特色、行业特色，强化学科专业特色、人才培养特色和文化传统特色。

表3 青年教师教学能力现状调查[4]Tab.3 teaching ability survey for young teachers

2.2 政策保障

该校作为重庆市属高校转型发展联盟理事长单位，积极参加了全国应用技术大学（学院）联盟的改革试点战略研究工作，成立了应用技术型大学战略试点研究工作领导小组，制定了《建设应用技术型大学总体方案》、《重庆科技学院转型改革方案》。并出台了一系列关于教师能力提升、教师队伍建设的文件，目前正在实施并取得了一定的成效。

2.3 师资保障

3年前，学院有专任教师33名，其中，教授3人，副教授13人，博士13人，国家级安全生产专家1名、国家安全检测检验专家1名，重庆市安全生产专家4名，注册安全评价师12名。3年间，该校坚持创新发展和协调发展理念，通过引进和培养，大力实施“特聘教授计划”和“学术带头人团队计划”，提高各类人才引进质量，优化师资队伍的职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构和专兼职结构。目前，学院有专任教师44名，其中，教授17人，副教授21人，博士28人，省部级人才2人，博导3人，硕导37人，具有海外经历22人，国家安全生产专家3名、国家安全检测检验专家3名，重庆市安全生产专家10名，重庆市安全评价专家2名，注册安全评价师18名。获得国家级项目5项，省部级项目1项，发明专利3项，市级重点教改项目1项，如图2、3。

通过实施“能力提升计划”，每年选派2名优秀青年教师出国深造、2名到国内知名高校访问进修；举办“中国-加拿大职业卫生国际论坛”和“安全大讲堂”，鼓励教师参加各种学术交流；根据青年教师专业特点或岗位特点，选派部分教师到市安监局相关职能处室挂职锻炼，全面参与安全监管和科技服务工作；落实与区县安监局和相关企业的产学合作协议，选派专人与之对接。

图2 师资队伍职称结构Fig.2 Professional titles of the teachers

图3 国家级、市级专家结构Fig.3 National and municipal experts

2.4 教学平台保障

实验室和实习基地的建设是实现专业培养目标、保证人才培养质量、提高学生实践能力的关键。该校一方面，以学科建设带动专业建设，依托专业、行业扩展填充，最大限度实现教学资源的优化配置，提高办学质量。另一方面，与企业、行业及科研院所建立紧密而广泛的合作关系，构建稳定的校内外实习、实训基地[7]。

2.4.1 现有的实践教学条件

（1）拥有较完善的校内实验条件。该高校的安全工程学院拥有1个国家级试验基地、2个省级重点实验室，中国科学院批准研发中心1个，重庆高校公共安全与应急管理研究中心，安全工程专业实验室17个。安全工程专业教学科研仪器设备总值达2000余万元，实验室面积超过4000m2。

（2）具有良好的校内工程环境。中国石油天然气集团公司与该校共同投资3000多万元建成了国内高校唯一的，集教学实训、应用技术研发、中高端应用技术培训和石油企业文化传播与展示于一体的校内全尺寸“石油与天然气工程实践教学基地”，可为安全工程专业提供实习实训的真实工程环境。目前已开发安全工程与技术训练10余项。

（3）建立了稳定的校外实践基地。依据行业对专业人才培养的要求，充分利用学校校行业优势、产学研合作关系及社会资源，已经建成的与安全工程专业密切相关的15个校外实习基地，可以满足四个专业方向学生的实习实训要求。建立校企联合培养体，实行双导师团队制度，由学校和企业分别配备富有工程实践经验的导师、辅助教师进行现场技术指导[7]。

2.4.2 即将投入运行的工程实践教学平台

为了进一步促进安全工程专业卓越工程师培养计划的工作，服务地方经济的发展，该校计划3年内投入2000万用于学科基础平台及实验平台建设。针对安全工程专业人才培养计划的特点，将重点完善以下实践教学平台条件建设：

（1）实践教学平台及硬件环境建设。进一步完善安全工程专业实验室的建设，使之在整体上与安全工程专业卓越工程师培养计划的需求相适应。加强开放性实验室的建设与管理，为参加本专业卓越工程师培养计划的学生提供参与科研、进行实验活动的条件和机会，满足学生创新实验要求。

（2）校外工程实践基地的建设。我校已经依托中国石油重庆气矿、重庆钢铁集团建立了国家级工程实践教育中心，安全工程专业卓越计划培养可以有效依托该国家级工程实践教育中心，继续加强和推进与重庆区域内大中型企事业单位的合作，建立了长期稳定的校外实习基地。

2.4.3 课堂教学改革

实现由教师以“教”为主到以学生“学、做”为主的转变。一是模块化设计教学内容与课程体系、实践教学体系，由原来以学科知识体系为依据，转变到以学生的先进技术技能培养需要、职业发展需要和行业企业对人才的要求为依据。二是教师配备模式的转变，对实践性强的核心专业课程和实习实训的教师环节，尽可能配备教学经验和实践经验均丰富的“双师型”教师，或同时配备校内教师和行业企业兼职教师，作为主讲教师或者指导教师。三是开展教学方式方法改革。积极开展以学生为中心的项目式、合作式、参与式教学，理论联系实际的案例式、项目式教学。充分利用信息技术丰富教学资源、营造现场教学氛围、开展仿真模拟教学和远程辅导等。

3 结论

现代教育要想在改革中稳步发展，专业建设是基础，教师能力提升是关键。全面提升专业教师教学水平，系统构建应用技术型高校安全工程专业教师教学能力标准，建立教师教学能力提升机制和评价考核机制，最终服务于安全工程专业应用型人才培养目标，必然要经历漫长而艰难的过程。同时，安全工程专业教师实践教学能力标准在制定过程中，受到涉及面广、行业差异大等多方面因素的制约，致使标准的制定很难兼顾不同方向的要求，这也将是进一步探索的内容。值得提及的是，应用技术型高校安全工程专业教师教学能力建设实证研究及教师教学能力标准的制定，也必将为全国应用技术型高校在教师招聘、教师教学能力提升机制和评价考核体系的构建等方面提供好的参考和借鉴。