新时期高职会计学生岗位职业能力提升研究

王一中

摘 要：随着会计从业资格证书的取消，高职院校会计专业教学内容也将发生较大的变化。高职院校在新时代新形势下，会计教学必须回归本位，加强学生专业素质和专业岗位能力的培养。针对目前部分高职院校会计学生的现状，对会计岗位职业能力内容进行了分析和探讨，提出了一系列提高会计专业学生岗位职业能力的途径。

关键词：高职院校;会计专业;职业岗位能力

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.045

1995年深圳职业技术学院的创办，标志着中国高等职业教育的起步。近30多年来，随着经济的高速发展，我国的高职教育也取得了突飞猛进的发展，办学规模越来越大，办学质量也越来越高，有力地支持了国民经济的高速发展。据统计，目前我国的高职院校已达到1346所，从招生数和在校人数看，高职教育已接近高等教育的一半，成为我国高等教育的半壁江山，迅速地将我国的高等教育从精英教育阶段推进到了大众化普及教育阶段。另外，在“十一五”期间，我国迅速完成了108所国家级示范性高职院校的建设任务，有力地促进了高职教育质量的提高。当然，我国在短时间内新建了1000多所高职院校，有部分高职院校在发展过程中还存在着这样那样的问题，学校的管理水平和教学水平有待进一步提高，有很多问题需要我们逐步去解决和改善。

企业会计人员的主要任务是记录反映企业的生产经营活动，帮助企业和国家完成纳税征税任务。会计人员是国家经济命脉的重要守护者，源源不断地为企业和国家提供管理所需要的各种原始凭证和经济数据。2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议对《会计法》做出了修改。将会计法第38条“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”修改为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。很显然，这一改动，对高职会计教育的影响是巨大而深远的，必将促进我国高职会计教育进入一个“如何提高会计专业学生岗位职业能力”的新时代。

1 “双证书”制度对学生的伤害

会计法改革前，很多高职院校会计专业推行“双证书”制度，即要求学生在毕业前必须获得会计从业资格证书，在毕业时取得高职毕业证书。为了让学生早日取得会计从业资格证书，学校不得不违背循序渐进的教学规律，提前安排会计电算化、财经法规和会计职业道德、会计基础等考证课程的教学任务，无形中增加了教学的难度。有的学校为了提高会计上岗证通过率，经常会增加考证课程的教学工作量，压缩主要会计专业课程的教学时间。更为严重的是，有些学校规定没有取得会计从业资格证书，就不能取得毕业证书， 导致部分高职学生只能一而再、再而三地参加会计上岗证考试，把大量的青春年华耗费在考证上，从而影响了学生专业素质和会计岗位职业能力的提高。

2 会计岗位职业能力的主要内容

岗位职业能力是指从事某种职业必须具备的特有的专门能力，包括一个人的综合素质、专业知识和专业技能。岗位职业能力是日积月累，经过长期的工作锻炼逐渐培养出来的。在人才招聘中，专业领导经常会重点考察应聘人员的岗位职业能力。因此，会计专业学生的岗位职业能力的培养是高职会计教育的重中之重。

首先，我们必须明确高职会计专业学生将来从事的会计岗位有哪些。在教学分工上，高职学生通常从事会计行业的中低端工作，如出纳岗位、会计核算岗位、业务审核岗位、成本计算岗位、税务处理岗位。高职会计专业学生毕业后，大多在中小企业从事初级会计工作。他们从事会计岗位主要有：（1）出纳岗位。主要负责企业日常生产经营活动所发生的现金收付，现金和银行存款日记账的登记，库存现金的保管和记录，银行存款的核对等工作。（2）业务核算岗位。主要负责企业各种经济业务的会计核算，即编制各种经济业务的会计凭证。（3）成本计算岗位。高职会计学生主要面向地方中小企业就业，这些中小企业领导最关心的产品成本的计算和核算工作。（4）税务处理岗位。主要负责本期各种应纳税款的计算，纳税报表的编制和申报。

其次，要弄清楚这些会计岗位应具备哪些能力，应该学习哪些课程和进行哪些会计实践活动，以保证学生在毕业时具备一定的岗位职业能力。很显然，成本会计、税法和税务会计等课程应成为高职会计专业的主要课程，这两门课程也是初级会计师的主考课程。会计上岗证取消后，学校的教学方向和教学内容势必要进行适当的调整。

第三，会计工作人员必须具备职业判断能力和继续学习能力。《企业会计准则》是会计工作的行为准则，它要求会计从业人员具备一定的职业判断能力，即根据企业会计准则灵活处理实际的会计业务。随着社会的进步，企业的会计业务也会不断发展和深化，企业会计准则也经常会调整和修订，同时，高职会计毕业生的知识底蕴通常比较浅薄，需要不断学习才能适应将来的工作，因此高职学生必须具備继续学习的能力。

3 高职会计专业学生现状分析

3.1 生源竞争激烈，招生形式多样

随着我国高等教育规模的不断扩大，在我国部分省份已经出现了招生数大于考生数的情况。由于高职院校的教育层次低，办学时间短，对学生及家长的吸引力弱，因此，部分高职院校生源不足的问题越来越突出。一些高职院校为了抢生源，只能不断降低录取标准，不择手段完成招生任务，严重影响高职教育的质量和声誉。一些高职院校会计专业学生来源渠道广泛，有来自高中的学生，也有来自中职职高的学生;有符合一定录取标准的学生，也有单独招生的学生，还有注册入学的学生，学生的入学水平参差不齐，教学难度大，教学质量得不到保证。

3.2 学习能力弱，不爱学习

现在的高职院校已经演变成了未成年人的收容所，什么样的读书人都可以进去。很多学生学习能力弱，不爱学习，自律性差，需要在老师的督促和循循善诱下完成学习任务。有的学生还必须采取严厉措施，才会去学习一点东西。主动学习的学生较少，大部分学生对学习持消极态度，老师教多少学生就学多少，学生对专业知识和专业技能的要求较低。遇到困难时，缺乏解决问题的决心和信心，往往懒于思考，得过且过，难于胜任多变的工作。

3.3 部分学生不适合学习会计专业

随着高校招生规模的不断扩大，大学的门槛越来越低，高职学生的综合素质也越来越低，以致会计专业学生的成才率也越来越低了。有的学生入学不久，就发现大学课程太难了，会计专业课程太难了，老师一上课就云里雾里，无精打采。

4 提高学生岗位职业能力的途径

4.1 增强学生的专业自信心

高职学生素质良莠不齐，部分班级学生自律能力弱，纪律性差，班主任应经常下班级督促指导学生生活和学习，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的社会适应能力，时刻提醒学生应做一个合格的大学生，起码应做一个对社会有用的人。其次，让学生与会计专业的优秀毕业生多接触，增强学生的社会责任心，让学生了解会计专业，热爱会计专业，提高学生的专业自信心，激发学生学好专业的动力。

4.2 实施分层分类培养

为了提高教学质量，高职院校必须立足生源状况，实施分类培养。在教学内容上，针对不同类型的学生，制定不同的课程标准，实施分层教学。对于素质较高的学生，他们的学习能力较强，求知欲旺盛，可以按高标准严要求的方式教学，教学内容要全面而有深度。而对于注册班学生来说，由于他们的基础薄弱，学习能力较低，对知识的需求低，因此，对他们不能有太高的要求，只能循序渐进，初级会计师可能就是他们的教学目标，教学内容以实用够用为原则，在课程考核方式上加大过程考核力度，逐步让他们养成爱学习的习惯，逐步养成良好的會计职业道德，帮助他们顺利成才。

4.3 以岗位职业能力为核心开发课程内容

会计上岗证取消后，提高高职会计专业学生的岗位职业能力成为新时期会计教学的首要任务。高职院校必须重新梳理会计教学内容，弄清楚哪些课程才是高职会计学生必须掌握的知识，以岗位职业能力为核心开发课程内容，在兼顾学生参加初级会计师的基础上，努力提高学生的专业素质和专业能力。作为会计老师必须深入企业，特别是中小企业，深入了解企业对会计人才的要求、按照企业的要求去培养会计人才，以企业经常遇到的实际问题作为教学的主要内容，尽量拉近理论与企业实际的距离，让学生尽早适应企业环境。

4.4 健全实践教学体系

会计工作人员除了需要专门的理论知识外，还需要有深厚的企业工作经验，即了解会计理论知识在企业中的具体应用状况。为了实现学校教育与就业岗位的“零距离”融合，学校可以聘请中小企业的骨干会计人才，定期到学校进行讲学，指导学生完成实训教学任务。高职院校要与中小企业建立完善合作关系，有针对性地让学生参加会计实践活动，对学生面临的实际问题，由指导教师和企业会计人员进行答疑解惑，以满足学生不同方面的需求，提升学生的实践技能，实现会计理论与会计实践的有机结合，从而提升会计专业学生的综合能力和专业素质。

参考文献

[1]刘晓丽.基于企业会计岗位需求的高职会计专业学生职业能力培养[J].时代金融，2018，（06）.

[2]谢平华.基于岗位胜任力的应用型本科会计专业人才培养模式研究[J].中国市场，2018，（1）.

[3]曾华琴.高职院校学生学习现状的调查分析[J].汉字文化，2018，（10）.

[4]肖薇.高职会计培养学生职业能力探析[J].中国市场，2017，（07）.

[5]肖海越.高职会计专业岗位职业能力分析[J].新经济，2016，（01）.