初中生作文自批互改四步法刍议

章柏松

作文批改如何从高耗低效的怪圈中突围，走向一条师生互动互益的创新之路？在回答这个问题之前，我们先来看看我教过的两位初二学生在作文互批互改中写的总结性评语（即尾批）：

“文章开头开门见山，结尾点题。叙事真实，内容具体。文章既表现了朱老师的和蔼可亲，又写出了朱老师时时像老朋友关心着‘我。从容的叙述中表现出了朱老师对‘我深沉的关爱，突出了朱老师的‘好，的确是一篇很棒的文章。”（姚鑫 评）

“本文运用了大量的外貌描写，把每个人都刻画得淋漓尽致，使人感觉如见其人。文章条理清晰，客人们逐个登场。开头开门见山，结尾画龙点睛。” （程倩 评）

学生写的作文评语，让我们看到了作文批改创新的一线曙光。它告诉我们：学生自批自改、互批互改作文是完全可能的，学生完全可以成为作文批改的主人。

其实，早在1963年3月，著名教育家叶圣陶先生就提出作文教学“必使学生能改其文”，1978年3月又明确提出“作文教学要着重培养学生自改的能力。”语文新课标对写作教学提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和有广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统做法的颠覆，同时要求教师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标的要求，积极地进行创新与探索。

近几年来，笔者在初中作文教学中，对作文批改的创新进行了一些有益的探索，即初中作文的批改在教师的引导下，以学生的自批自改和互批互改为主。那么，在具体的实践中又是如何操作的呢？通过几年的探索，笔者逐步形成了学生作文自批自改、互批互改四步法：

第一步：教师引路

1.树立信心

在要求学生自批互改作文之前，教师首先要让学生树立批改的信心，鼓励学生大胆去批改。开始时要求放低一点，只作一些基本的修改，比如，改正错别字、用错的词，以及明显表达不当的地方。只要学生能达到基本要求，老师都要给予积极的评价，以后可以逐次提高要求。

2.改自读始

叶圣陶认为：读， 对于修改文章是最为方便而有效的。从平时的阅读经验看，只凭眼睛看，会“熟视无睹”，不容易发现作文中出现的问题，而一旦读起来就会发现不当之处。所以，教师要求学生在自批互改作文的过程中，先要读，大声地朗读作文，在大声朗读中发现问题，随手修改。

3.  示范修改

老师通过ppt展示自己精批细改的一篇作文，让学生看老师是如何批改的，以使学生掌握方法，树立信心。

第二步：互批互改

在这一过程中，教师首先要让学生结好对，让作文水平较高的和水平较低的学生结对， 互换作文进行互改。笔者主要采用“三遍法”：首遍用快读法，勾出错别字和病句，并要求修正;第二遍慢读，从头至尾精批细改，主要修改内容为：①中心是否明确;②段落是否分明;③观点是否正确;④选材是否恰当;⑤开头与结尾是否点题或相互照应;⑥哪些词语、句子、段落值得你欣赏等等。要求学生写出旁批。第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语。最后写出总评。评语既要有肯定，又要提出建议，并打上分数，最后还要签上批改者的名字。教师可以通过ppt当堂展示学生批改较好的作文，让大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，进一步树立学生的自信心。

第三步：自改自评

自改自评是让学生在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高，提高学生的作文能力。这一步很重要，因为绝大多数学生写完作文之后，再也懒得看一眼自己的作文，但是他们很在乎别人对于自己作文的评价。因此我将同学们互批互改后的作文发回学生本人，让学生对别人的批改做出反应：认为别人改得对，借鉴。认为别人改得不对的，提出自己的意见。也可以互相讨论。这样就能促使学生本人对于自己的作文进行又一次的审视和修改，达到提高认识，提高作文水平的目的。

第四步：教师评价

为了防止學生的自改互批流于形式，教师要及时检查这两个环节修改的效果。主要是先读学生的作品。然后针对学生的批改做出总体性的评价，教师不必再花大量时间去批注，主要看学生的批改是否准确，评语是否恰当，再用红笔写出自己的总结的评价。从整个过程来看，这又是一次最好的教师与学生之间沟通交流的机会，学生面对作文的写与批也不会头疼与迷惑了。

对学生作文实行自改互批四步批改法以来，学生对于作文的兴趣有所提高，阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了。而且学生懂得了如何去欣赏和评价别人的作品，语言的表达能力也日渐增长。一次次的自改互评中既能让学生学会公平、公正地对待别人，也加强了师生之间交流与沟通，这不正是新课标理念下的教学与教育应达到的目的吗？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的作文教学实践中，我将继续刻苦学习，努力探索，不断创新，使初中生作文自改互批四步法逐步趋于完善。

（作者单位：安徽省安庆市桐城市老梅初级中学）