高中物理教学中理解性教学的实际应用

朱碧凡

【内容摘要】与时俱进是高中物理教学面临的时代诉求，与时俱进的教学观念本质上是要求“教学要促进学生全面而深刻地理解概念”。本文阐述了作为一种逐渐深入的思维活动理解性教学怎样运用在高中物理教学中，并从理解的视角探讨了物理概念教学。

【关键词】理解性教学 高中物理 应用

引言

作为教学环节中至关重要的元素，“理解”不仅仅是一种教学模式，而是在教学实践过程中所表现出的一种新型教学方法。在高中物理教学过程中，实施理解性教学的主要方法是采取各种课堂教学手段来帮助学生理解和消化物理规律和物理知识。只有学生学会自主学习和探究，真正理解和消化所学的内容并对所学概念融会贯通，才能实实在在的提高自身的物理水平，而如何帮助学生理解物理概念则一直是教育界的难题。在当今教育领域中，各科教学都把培养学生理解能力作为教学的关键目的。物理教学中要提高学生物理能力，就应该让学生通过对物理问题的分析，理解物理概念的物理意义、定理、定律、内涵，这样才能使学生真正学懂物理，吃透物理。

一、高中物理概念教学的理解性目标

科学实践和认识在大数据时代被提出了全新的要求：面对庞杂的信息，系统要求我们必须具备甄别、筛选信息的能力，而从根本上提高人们解决问题，创造性的分析问题的能力则是解决科技革新、生产发展中日渐增多的新问题所必要的综合素质。要运用物理原理、物理规律解决问题，要发展逻辑思维和理解力，就必须要全面而深刻的理解物理概念，这是学习物理的基础，同时也是重要途径。培养学生深刻理解力是高质量物理概念教学的重要目标。学生不但要在新的情境中理解到物理问题的本质，还要能够建立起完善的物理概念系统，具有广阔的物理视野。学生要能从物理学家的精神境界中和物理学史中理解人与概念的实践关系，对概念的建立过程和方法有清楚的认知。做到能创造性地组织起概念要素，解决遇到的新问题，生成解决问题的新方法和新观点。同时，物理概念教学的非智力因素，可以让学生能够坚持积极的学习态度、坚持独立思考的优秀习惯。

二、在高中物理教学中实施理解性教学

我们在学习物理时都有过这样类似的感受，就是老师上课讲的内容并不难，但在课下完成作业时却总是很困难，错误百出。老师讲课时，不管是物理定理、概念知识、定律等就觉得比较容易理解，觉得自己学会了，但是下课后，再回头想这些学过的知识点时，大脑就变得不太清楚，然后再习题、试卷中要用这些知识点的时候，更会经常性的搞错条件、记错公式、写错单位、张冠李戴的知识记忆错位，更有甚者，看到物理题根本没办法下手去做，因此同学们会普遍反映“物理难学，一听就会，一做就错”。其实，仔细分析这些现象背后的实质，会发现发生这些问题的原因主要是学生没有搞清楚各物理知识之间的内在联系，并没有真正的理解和掌握物理知识，没有将它系统化、概念化、条理化。要克服学生中存在的这种现象，就必须在物理教学中培养学生的理解能力，这是至关重要的。

1.构建科学课堂，促进理解教育

在目前的高中物理教学中，仍然有部分教师收传统教学模式的影响，在教学过程中把大部分精力放在物理原理、方法和概念的理解上，这样不结合实际的讲解方式造成教材知识内容与实践脱节，学生不能透彻理解物理概念，把物理的学习当成是公式化的背诵，没有进行更深层次的理解。理解性的教学过程强调理解能力的运用，重视思维的作用，它以促进各个层次学生发展为最终目的和教学原则，以知识为主导，指引学生自主探究。

教师在物理教学过程中应多引导学生注意理解，在课堂教学和课前准备上的过程中也应该以学生的平均思维水平为基础，多站在学生的角度考虑问题。在教学过程中“教与学”的过程就是讲解与理解的过程，这其实就是蕴含在现在推崇的课程教育中“理解思维”的课堂理念。教室首先要做的应该是跟着学生一起进行理解学习，学习过程中梳理和总结出学生可能出现的问题，然后才能切实帮助学生解决在学习中遇到的困难。

2.重视物理实验，辅助课堂教学

物理在高中基础课程中对学生科学素质的培养有不可替代的作用。作为一门实验性极强的学科，实验法是理解所学物理知识的最佳途径，也是研究物理的主要手段，所以实验在屋里教学过程中举足轻重。学生只有通过物理实验亲手操作才能切实的理解所学内容，所以，在物理教学中采用实验法可以帮助学生有效的深化理解，总结经验，学生通过实验可以增强动手操作能力和分析问题解决问题的能力，同时还可以帮助学生树立起正确的物理理解模式。教师在做物理实验的时候应该不仅仅局限于实验室的资源，还要引导学生多从身边发现可以学习的物理现象，充分利用这些现象进行物理分析，例如“超重失重现象”可以让学生在坐电梯过程中做蹲下起立的动作来感受超重与失重。

3.利用信息技术，帮助学生理解

多媒体教学是现代教学的主流教学方式，教室可以在高中物理教学过程中利用多媒体进行辅助性的理解教学，利用多媒体形象生动的特点帮助学生理解所学内容，这是实施理解性教学的一个有效途径。高中物理知识中有很多抽象性极强的知识点，具有一定难度，要求学生有极强的空间思维能力和想象力，，但是传统的教学方法不仅不能适应这些抽象内容的讲解，而且会让课堂变得枯燥无味，让学生对物理学科有了厌学情绪。而多媒体技术则能在这方面彰显出优势，多媒体播放器可以最大程度的调动学生的感官，通过多媒体技术进行模拟还可以用二维三维的动画形式处理信息，把静态的物理理论知识用图像或动画的形式输出。例如在学习布朗运动、原子核的组成等很难通过实验设备来进行实际演示的知识点时，通过多媒体可以使学生获得鲜明且直观的感性认识，将复杂的物理过程形象化，有效解决了无法将知识动态化这一问题，为物理概念的形成奠定了一定基础。

4. 创设教学情境，强化理解教学

教师在教学过程中有目标性的创设一些能充分理解教育的重点的情境，这就是情境教学。在情境教学的具体推动中，情境的创设要能充分的体现和协助教育的重点。教师最好合理地把实际教学目标、课程要求和教材分析等，根据学生的所表现出来的情况总结整理出适合学生学习的问题，这样教学情境的创设才能促进学生对课堂问题的理解和解决。创设教学情境不仅能有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，更可以让学生切实体会到“理解学习”的含义。教师在情境教学过程中，首先要明白自己在课堂中身为引导者和组织者的身份，促进学生在学习过程中理解能力的发展，并且充分利用课堂的组织作用来设计真实有效的任务。而对于学生在理解能力方面的差异，教师应该在课堂活动中使用教学策略在实验探究方面和语言方面锻炼理解能力，适当简化课堂任务。进行情境创设的物理课堂意义在于：让学生通过对情境的观察和了解，加深对物理知识点的理解，培养起学生的具体思维和抽象思维能力。教师可以在课堂教学过程的具体实施中多引导学生关注物理知识和实际问题之间的联系，进而提高理解能力的发展。

5. 创设成功的机会，提高创新意识

教师应该让学生成为学习活动中的探索者、研究者、发现者，用多样化的方法激发学生主动参与活动，用多种形式在教学中创设条件给学生，争取让他们逐步产生自我鼓励、自我期望，让他们在学会物理的同时思维能力和习惯都能得到高层次的发展，形成一种“乐学”的有益循环，让学生在教学语言鲜明的评价中一直处于情绪高涨的状态，全面提高学生的学习效率。

结束语

目前高中物理教学过程中存在的主要问题之一是学生缺乏对所学内容的深层次理解，所以，实施理解性教学在高中物理中不仅仅是一种对传统课堂模式的改革，更是一种与时俱进的创新，目的是让学生能将书本知识化为自己的知识，能真正理解和掌握所学物理知识和自己学生学习的方法，充分发挥理解性教学的作用，达到用教育的方法帮助学生理解的目的。

【参考文献】

[1]韩晔.理解性教学在高中物理课堂教学中的运用研究[J].数理化学习，2011（12）.

[2]王均霞，吴格明.“理解性教学”研究的哲学反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（8）.

（作者单位：廣东省广州市增城区郑中钧中学）