精心打磨，锤炼高效生物课堂

曲晓平

摘要：高效生物课堂是在思考、探究、打磨中不断发展和提高的，在生物教学中培养学生思维能力，调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学生主体作用，营造良好课堂教学情境，激发学生生物学习兴趣，教给学生严密、科学思维方法，养成良好思维习惯，都是提高生物课堂的必由之路。

关键词：高中生物;生物教学;学生;思维能力;培养

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-084-2

新课改的不断深入实施，怎样提高课堂效率成为每一个教师的不懈追求，几年来通过努力学习取得比较好的效果。只有充分提高学生学习积极性，让学生成为课堂主人，学生思维活跃了，主动性提高了，课堂效率不高的问题就会迎刃而解。要想提高课堂效率，学生才是关键，我在这方面下了很多功夫：

一、转变思想观念，以学生发展为中心

1.做学生的良师诤友

高中学生正处在青春期，教学中真正从学生出发，宽容对待每一位学生，不因他们学习好而特喜，不因学习不好而特厌，每天都用积极向上的心态对待自己的工作，使学生在与你的相处中感到轻松愉快。在教学中严谨对待所教知识，使学生在一个宽严有度的环境中，从而做到乐学、好学。

2.做好对学生的一对一帮扶

因材施教这句话应用到我所教的学科，我觉得确实要做好这一点，我说话语速快，思维活跃，对那些接受能力强，思维快的同学是非常好的，能跟上我的教学节奏，觉得课堂明快活跃，听的学的畅快，但是对有一些思维相对慢的同学来说，就有一定的难度，跟不上节奏，听不懂，所以对这样的学生要鼓励他们多听多问，对每一个问问题的同学都和颜悦色，耐心辅导。

3.讲解时，应关注课的内容和学生学的效果

要学生体验学习成功的快感才会有信心和动力再次出击，让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

4.学以致用

在生物教学中我始终将学以致用贯穿其中，取得了很好的效果。如讲细胞癌变时，课本里提到青少年不能抽烟，我就让学生讨论回答为什么强调青少年不能抽烟？后联系细胞癌变这节的基础知识（基因突变的发生时间，要想变为癌细胞有累积效应等）深入浅出的讲解，既学到了知识也对学生进行了教育。再如必修三讲“内环境稳态”时，让学生看一些医院的大生化单子，结合这些单子上的情况进行讲解内环境的成分，学生既学到了课本知识，还觉得自己懂得了医术，增强了对本学科的兴趣。

二、提高课堂教学效率策略

1.整合打磨备好课

高中生物一共四册书，不但每一节要好好研读教材，还要对课本知识进行整合打磨，教给学生的东西要条理清晰，简洁易懂，千万不要简单的问题复杂化，同时要循序渐进，不能一口吃个胖子，要慢慢补充，这样学生学起来容易，也愿意学。如必修一第六章讲的是“有丝分裂”，而必修二第二章才讲“减数分裂”，我们就把减数分裂提到前面来，讲完有丝分裂再讲减数分裂，这样不但有丝分裂的内容能巩固还能与减数分裂进行对比，通过比较能起到事半功倍的效果，但是减数分裂又比较难学，所以在教学过程中要采用多种教学手段，如通过多媒体动画演示，学生自己画过程图，到黑板上和同学们一起讨论画过程图，实物演示，制作模具等措施，使学生真正掌握减数分裂和有丝分裂的过程，然后再讲解在该过程中遇到的DNA染色体的数量变化，以及总结精原细胞和卵原细胞的减数分裂的异同。

2.了解学生有成果

要了解学生知识掌握的程度，知识的讲解不能太浅也不能太深，要易于学生的学习，在习题课的讲解过程中要坚持做到不批不讲，不但要批改还要找到学生做错题真正的症结所在，才能有的放矢，讲解清楚。所以有些试题我会在上课前询问学生，了解他们的思路，对症下药，才能取得良好效果。在试题的讲解过程中注意对基础知识的掌握，不是就题论题，而是对与之有关的基础知识进行梳理，让学生举一反三。高考没有重题，只有注重基础知识的掌握才能以不变应万变。

3.最佳时间要把握我們学校推行五学五

五学：课前学案引导学、学生探究合作学、教师启发点拨学、目标检测巩固学、课后反思拓展学。五原则：课堂教学的时段性原则、知识学习的多轮次原则、教学方法的多样性原则、教学目标的具体化原则、能力提高的实践性原则。其中的五学在提高课堂效率上具有很强的指导意义，在课堂教学中要五原则之一——课堂教学的时段性原则，强调学生在一节课中分三个阶段，前23分钟，后19分钟和中间3分钟，即学生学习一段时间就会有疲劳期，所以中间有三分钟的课中操，让学生把前一段知识反思一下，或者总结一下，或者进行一段基础知识的背诵，让大脑得到一定的休息，再进行后面的学习，在很大程度上提高了学生学习效率。根据遗忘规律提倡知识学习多轮次原则，我们的学校的教学进度一般较其他高中要快，达到了很好的学习效果。

4.课外学习要灵活

生物老师要整合各种有利于教学活动的资源，构建形式多样的教学模式，提高教学效率。课外活动是补充和巩固课堂教学的首选，能有效提升学生实践能力，促进学生全面发展。运用课外兴趣小组，满足学生学习的个性需求，通过专题研究、技能展示等活动引导启发学生进一步研究生物科学知识。为学生搭建展示平台，及时将有关的知识竞赛等活动信息传达给学生，鼓励其积极参赛，从而有效激发学生学习生物的兴趣。要组织学生开展社会实践活动，如在教学“生态系统的稳定”相关内容之后，组织学生对周围环境状况进行专题研究调查，从水土流失、植被保护及一人称“我”展开教学，使得文本描摹雪孩子的语言“皆若出于生之口”，让学生在迁移认知的基础上体会雪孩子内心的焦急，从另一个侧面更加钦佩雪孩子内在的勇敢。

融入文本世界使得学生的角色从一个旁观者转化为一个参与者，伴随着文字一起走进了文本的内在世界，在深刻详实表演的过程中把握了作品本质，体悟了作者内涵，产生了情感激荡，在创生性地倾吐和表达中展现童话文本丰富的意趣。

维度三：激发童思，绽放童话文本语言之魅力

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”低年级儿童有着独特的思维特点，这就决定了他们的语言也应该呈现出与众不同的魅力。童话作品中很多地方都存有留白，必须要引导学生展开推测、想象和拓展，才能激活儿童内在的思维，促进学生言语生命和智能地高效发展。

1.把握句式结构，巧妙仿写

低年级学生的实践练笔都是从模仿悄然起步的，童话文本中有着精妙的语言句式，需要教师引导学生感受其精妙而独到地表达效果，教师要善于探寻并开发这些句式资源，为学生的模仿提供较好的实践对象。

如《雾在哪里》的第九自然段中，作者一连运用了4个“连同”展现了雾在自然界中起到的巧妙作用。教学中教师让学生认识到“连同”前后的事物都有着紧密的内在联系，并且前大后小，教师可以组织学生进行这样的口语表达：雾还可以将什么东西藏起来，请你也模仿课文中的语句尝试着说一说，为了打开学生的思路，教师为学生拓展了下列具有关联性的词语：高山田野、河流船只、村庄房屋……

只有充分发挥教材童话文本的范例价值，在积极模仿的过程中扎实起步，属于学生自己的童言智慧才能得到最大程度的发展。

2.把握文本联系，推测猜想

在统编版教材的设置中，编者十分重视对学生阅读猜想能力的训练，尤其是童话类文本由于其人物形象鲜明、故事发展奇崛，非常适合运用猜想的方式展开阅读，这也为激发学生的童真语言，绽放言语智慧奠定了基础。

如《狐狸分奶酪》这篇课文中，狐狸目睹了小熊兄弟俩分奶酪而争吵的场景，内心的想法呈现出鲜明的变化趋势。教师紧扣这一内容就可以让学生进行推测与猜想：狐狸究竟是怎么想的呢？前后之间又有着怎样的变化呢？并利用多媒体课件出示了这样的语言表达模式：当狐狸问小熊兄弟俩在吵什么的时候，他的心里会想：;当熊弟弟告诉狐狸他们因为有一块奶酪但不知道该怎么分而争吵时，狐狸听了会想：……

依托故事情节发展，紧扣情境内容，直接走进人物的内心世界，这是学生进行猜测的训练资源，更是与文本人物进行对话与表达的良好契机。在这一案例中，学生的猜想表达与文本情节的发展有机融合，起到了一举两得的教学效果。

3.激發认知思维，想象延伸

童话是写给孩子的故事，孩子只有在阅读童话的基础上，通过对原本童话故事结尾地延续，发挥自己的想象，大胆地创造出一个别样的童话世界，才能真正地提升学生的认知能力。

还以《狐狸分奶酪》为例，这篇童话故事的结尾耐人寻味，教师可以为学生设置这样的情境：小熊哥俩又捡到了一块奶酪，他们又会怎么分呢？教师可以激发学生的想象乐趣：可以是小熊哥俩注重亲情，自己来分;也可能是他们邀请老实的老牛或者不吃奶酪的长颈鹿来分;也可能还是邀请狐狸来分……

不同的续编并没有对错之分，教师要鼓励多元化、个性化思维和续编，为学生实实在在地表达与创编开辟思维的认知通道。

总而言之，童话文本特质鲜明，适合儿童阅读。这既给语文教学提出了更高的要求，同时也明确了教学的方向和目标。因此，我们需要遵循文体特质、文本特色以及学生的思维特点展开教学。只有这样，才能真正发挥童话文本的教学价值，为学生核心能力的生长服务。